对高中音乐鉴赏学科综合的认知与思考——以湘教版教材为例

曹悦欣（江苏省扬州市第一中学，江苏 扬州 225000）



对高中音乐鉴赏学科综合的认知与思考
——以湘教版教材为例

曹悦欣
（江苏省扬州市第一中学，江苏 扬州 225000）

【摘要】新的音乐课程标准中，曾明确提出了学科综合的理念。而在湘教版教材中，也尤其注重音乐与美术、历史、地理等学科的融合，旨在使学生得到更加全面的发展。鉴于此，本文结合教学实际，就音乐鉴赏与多种学科的结合进行了具体的分析，以期获得更加深刻的认识。

【关键词】音乐鉴赏；学科综合；认知和思考

一、音乐与文学的融合

音乐与文学可谓是一对孪生姐妹。在音乐发展历史上，无论是音乐创作理念还是一些经典音乐作品，都与文学有着极为密切的联系。比如在第四单元中，讲到古典主义音乐向浪漫主义音乐的发展。其实古典主义和浪漫主义这两个词汇，本身是属于文学领域的，而且浪漫主义音乐也是受到浪漫主义文学强烈影响后，才逐渐发展起来的。在当时的文学创作中，一些创作者为了更好的表现主观情感，试图打破古典主义时期的一些创作程式和规范，通过一些虚拟情境的描绘来实现个人情感的抒发。后来这一理念逐渐传播至音乐领域，并为音乐创作者所认同，由此诞生了音乐上的浪漫主义风格。又比如第五单元中，讲到音乐与诗歌的交融。所选取的《黄河大合唱》，原本是著名诗人、词作家光未然先生的一首长诗，这首诗歌形式丰富，内涵深刻，著名作曲家冼星海看到后情不自已，仅用几天的时间就将其谱曲完成，诞生了这部诗歌和音乐珠联璧合的佳作。通过文学的融入，能够让学生从一个新的视角，获得对作品更加全面和深刻的认识。

二、音乐与美术的融合

从表面上看，音乐属于听觉艺术，美术属于视觉艺术，两者之间似乎没有太大的关联，其实则不然。在艺术创作中有一种“通感”的体验，能够将视听有机融合。这一点在具体的作品中也有着鲜明的体现。比如德彪西。德彪西是印象主义音乐的代表，被誉为是一个人的流派。多数学生都知道，在西方美术发展史上也有一个印象派，正是音乐印象派的启蒙。德彪西与印象派绘画的代表者马奈、莫奈等人都是好友，经常一起参加沙龙活动，正是在印象派绘画的启发下，德彪西才树立起了音乐印象主义的追求，试图用音符来描绘那个朦胧的光影世界。所以在具体的欣赏中，教师就可以展示出一幅印象派绘画作品，让学生边听边看，获得通感的体验。又比如“诗中有画，画中有诗”，这是中国古典乐曲一个常见的特点，而在音乐鉴赏过程中，教师既可以展示出相关的画面，也可以让学生口述或描绘出这个画面。最典型的当属《阳关三叠》，几乎每个学生的脑海中都会浮现出诗歌中描绘的送别景象。通过美术的融入，等于给学生提供了一个准确而广阔的想象空间，实现了审美体验的丰富和扩展。

三、音乐与历史的融合

一方面，每一部音乐作品都诞生于某一个时代内，有着固有的时代属性；另一方面，优秀的音乐作品都是时代的一面镜子，能够见证和记录时代的发展。所以音乐与历史也自然有了不可分割的关系。教材中的第四单元《音乐与时代》就鲜明体现了音乐的时代性、历史性特征。如李叔同创作的《送别》，之前多数学生都听过这首歌曲，旋律优美，情感真挚，殊不知其是学堂乐歌的代表。而什么是“学堂乐歌”，则必须从当时的时代谈起。1840年鸦片战争之后，中国逐渐沦为半殖民地和半封建社会，清政府为了挽救自身的统治，被迫推行一系列改革。其中重要的一项就是“废科举，兴学堂”。学堂建立之后，一些有着先进思想的爱国人士，纷纷认识到了音乐在教育中的重要作用，并主动创作和教唱这些歌曲，这就是学堂乐歌。通过这些历史知识的融入，不但帮助学生探究了作品的内涵，明白了作品的历史意义，并对音乐的时代性这一特点有了初步的认识。

四、音乐与地理的融合

除了时代性之外，地域性也是音乐的一个固有属性，这一点在民族民间音乐身上体现的十分明显。所以教材中讲到的中国少数民族音乐，就可以将与地理的融合作为一个切入点。中国地域辽阔，民族众多，不同地域的少数民族之间，在审美习惯、文化风俗等方面有着很大差异，所以才有了民族音乐百花齐放的盛景。如蒙古族被称为是骑在马背上的民族，他们世代生活在辽阔的大草原上，骑着骏马在沃野千里的大草原上驰骋。所以具有代表性的乐器是马头琴，民歌是长调。特别是长调，更是将蒙古族人民热情、豪迈的特点体现的淋漓尽致。生活在天下脚下的维吾尔族人民热情好客，能歌善舞，《阿拉木汗》则是该民族具有代表性的歌曲，旋律具有歌唱性，节奏富于舞蹈性，频繁地运用切分节奏，使乐曲轻快活泼的效果更加突出，再结合手鼓的伴奏，使听众自然就在脑海中浮现出了天山脚下、葡萄架旁，维吾尔族人民载歌载舞的场景。通过音乐和地理的融合，能够让学生了解音乐所体现出的某一个地域的地理特点、人文风情、民俗文化等，有效激发了学生的民族意识和民族自豪感。

综上所述，近年来，伴随着新课程标准的贯彻和实施，学科综合的价值和意义也得到了普遍的认可。一方面，音乐本身就不是孤立存在的，而是一个文化集合体；另一方面，在音乐鉴赏过程中扩展知识视野，提升文化素质，也是与素质教育的理念是一脉相承的。所以理应得到教师的充分重视，并树立起终身学习的理念，不断丰富和提升自身的综合文化知识和修养，以适应教学的实际需要，使整个高中音乐鉴赏教学因为学科综合而获得更大的进步。

参考文献

［1］张驰.高中音乐欣赏课程教学的探索与实践［J］.文理导航（下旬）， 2013，（12）.

［2］李瑛.探讨在欣赏教学中培养学生的“音乐耳朵”［J］.北方音乐，2015，（14）.

［3］张少伟.高中音乐欣赏教学新思考［J］.求知导刊，2015，（17）.

新的音乐课程标准明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”可以看出，学科综合既是一种教学理念，也是一种教学方法，理应得到教师的重视，并结合实际情况予以有机运用。