GBL和PBL相融合教学在计算机基础课程体系中的探索实践*

高海波　曾文娟　曾喜良　罗晏波

湖南涉外经济学院，湖南　长沙　410205



GBL和PBL相融合教学在计算机基础课程体系中的探索实践*

高海波**曾文娟**曾喜良**罗晏波**

湖南涉外经济学院，湖南长沙410205

本文结合我校计算机基础课程体系的发展历程，总结了我校计算机基础课程体系中教学模式单一所造成的学生惰学现象加剧并提出新的教学模式。在分析了GBL与PBL教学模式的特点基础上，探讨如何将GBL和PBL相融合教学模式在计算机基础课程体系中实施，并给出具体实施方案。

GBL；PBL；计算机基础教学；教学模式

大学计算机课程是面向高校非计算机专业的计算机教育课程体系，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。然而，高校计算机基础课程体系改革面临着学校教务处对该类课程总课时的缩减与各专业对该课程具体需求的增加的矛盾，大学生入校后计算机基础知识的参差不齐与学生自身对需要掌握计算机基础知识能力的目标不明确的矛盾，课程教学模式单一与学生课堂兴趣不高普遍偏于玩智能手机的课堂教学矛盾，因此，改革计算机课程体系的教学模式，引入多种教学模式进行融合教学，并进行相关教学方法、教学手段和评价机制的探索与应用是我校及其他高校改革实践的重要任务。

一、我校计算机基础课程体系与现有教学现状

(一)计算机基础现有课程体系情况

湖南涉外经济学院作为全国排名靠前的教学应用型民办本科院校。计算机基础课程体系自从1997年建校以来一直采取的是“计算机基础+数据库程序设计”两门课程体系模式。其中，计算机基础课程内容主要包括计算机基础知识、计算机软硬件系统、Windows系统、Office软件使用、计算机网络、软件技术、多媒体技术与信息安全。而软件技术是在2011年替换多媒体技术成为该课程的主要讲授内容模块，侧重学生思维能力的提高。另外，程序设计课程则最开始是开设Microsoft公司推出的数据库开发软件的Visual Foxpro程序设计，在2012年将Visual Foxpro程序设计改成Microsoft Access数据库程序设计，加强了数据库的管理、数据库SQL操作、数据报表及VBA程序设计与分析等模块内容的教学。课程体系下课程的教学内容能根据人才培养的社会实际需求做修改，但是教学内容更新依然有些滞后，不能满足各专业人才培养的实际需要。

(二)现有教学模式与评价情况

计算机基础课程作为我校全校性的通识必修课程，基础理论与实践应用能力同等重要。然而，计算机基础课程知识内容广、散、浅、更新快的特点与学生需要在理解与把握基本知识与原理前提下强化实践应用能力存在学习目标与学习方法不明确问题。目前我校计算机课程基本上还是采用面对面的传统课堂教学形式，和随多媒体技术的更新而适当增加了丰富的PPT课件、一般的课程网络在线学习平台。近几年来的教师通过现代教育信息技术设计的PPT交互课件一定程度上实现了多媒体教学，教师为半主导，迫使学生能应付式的来讨论学习，且学生集中注意力于课堂的时间还是很短，大部分学生还是慢慢成为被智能手机等所绑架的“低头族”。学生的主观能动性的自主学习能力并未有充分发挥出来。且计算机基础课程考核评价目前都研究并进行了一定的基于过程化的考核。然而，形式性的东西较多，没有具体成体系。因此，探索与该课程体系相符合的多样性要求相应的教学模式，并将各类教学模式方法不断创新融合，是解决计算机基础课程教学效果的重要方法之一。

二、我校计算机基础课程体系教学的问题与危机

针对我校计算机基础课程体系及教学与考评的分析，目前我校计算机基础课程体系存在着急需解决的问题：

(一)需要根据学校各专业的具体需求，对现有的“1+1”两门计算机基础课程体系进行改革，以适应专业人才培养的需要。否则计算机基础课程教学必将遭受进一步缩减课时与忽视其存在的重要性。

(二)学生进入大学的基础水平不均衡，学校教师必须考虑多样化的教学模式，激化自主学习的动能，提高学生学习该类课程的兴趣与动手参与的积极性。否则即使采用多媒体工具软件实施PPT演示性教学，学生依然会游离在课堂外，伏案、玩手机来消磨课堂时间。

(三)计算机基础类课程评价不能采取单一卷考评。每学期的程序设计等课程考试的试卷基本有很大一部分学生交空白卷。且操作性强的采取试卷考核仅仅是为了方便完成该课程教师与学生的任务而已。其实际评价客观性不强。

三、GBL教学模式与PBL教学模式特点

目标教学法(GBL)是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。问题教学法(PBL)是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。对于GBL教学模式与PBL教学模式，它们两者并不是独立实施于课程体系的教学，可以结合它们各自的特点。将其结合起来融入到我校的计算机基础课程体系教学中。

四、GBL和PBL相融合教学模式应用方案

(一)以课程教学大纲建设融入GBL和PBL新教学模式

我校计算机基础课程体系，目前正改革与构建“1+2+x”的三层次多课程模块的课程体系，并在该课程体系下融合GBL与PBL相融合的教学模式制定课程体系下各课程的教学大纲。其中第一层次为一门计算机基础课程，面向全校各专业大一新生，明确以夯实大学新生入校第一学期的计算机基础知识为总的课程目标。在计算机基础大纲制定时根据我校各学科不同分别制定了面向经管类的，音体美艺术类的，语言文史类的三类教学大纲，各大纲结合专业需要确定课程的教学目标，从而可以融入GBL模式进行教学内容模块的设计与实施。计算机基础的内容分模块进行设计与组织过程中又以设计模拟真实场景或职场实际环境下的问题来引导教学活动的开展。第二层次主要是我校各专业根据专业培养需要确定的如办公自动化高级应用、多媒体技术、网页设计等8门课程模块中明确2门为必修公共通识课程。这一层次的课程教学大纲建设思路与方案与第一层次一样，而第三层次的“x”课程则主要是各专业学生根据自身兴趣、爱好选修计算机基础类大类课程。课程大纲建设方案同上。

(二)GBL和PBL相融合的教学过程实施

目前，我校计算机课程体系涵盖的课程主要有侧重基础与基本能力的计算机基础课程，第二个学期有结合专业需要的数据库程序设计、多媒体技术与应用、网页设计、办公自动化高级应用、计算机检索技术、视频剪辑与制作、Photoshop图像处理的强应用能力培养的8门课程。这些课程基本是重应用能力与创新思维的实践性课程，采取融合GBL和PBL进行计算机课程体系的教学应用过程设计如下：

1.根据课程特点，组建课程组，基于GBL讨论明确各课程大纲的基础上确定围绕专业需求的教学目标。综合专业需要及该专业在计算机课程体系中所能呈现的具体大项目与案例，确定课程的教学主线。如：数据库程序设计课程在经管类专业中，以企业营销管理数据库系统为蓝本，课程组讨论该大项目教学的前后连贯性及围绕该课程教学目标，整理各讲实验任务、实验内容、学生完成各阶段实验的评价方案等。

2.各课程教学资源的建设，以教学目标为核心。对学生在课程中主要知识模块、操作难度较大的实践实验部分，站在职场场景、学生理解角度，设计围绕目标的渐进性问题。引导学生由易到难，逐步学习与掌握该课程所要达到的教学与实践内容的目标。比如：办公自动化高级应用课程。基于PBL建设了企业年度工作报告的文档编辑排版实验资源(文档报告构建中目录如何形成？)，并对企业数据进行年度分析在文档中嵌入(数据表如何嵌入文档，并能在修改时同步更新)，最后进行企业工作报告的演示文稿展示(已做好的企业年度工作报告文书如何快速生成演示文稿？)。形成基于课程内容目标为主线，构建大项目任务与案例中精心设计问题贯穿于教学主线，问题导向促进学生的自主学习、分析解决问题的能力。

3.利用好计算机基础课程教学网站及课程微信公众平台。及时发布与更新各课程模块的教学目标与学生应该熟练掌握与完成的大项目任务与案例。学生在课前可以通过这些媒体方式获取课程的主要学习内容及需要达到的目标。课堂上以问题为导向，使课堂的教学逐步转变为师生互动、学生为主、分组讨论学习，教师组织、辅导与解答的形式，促使学生都能融入课堂。从而自然的将GBL和PBL融合到计算机课程各模块的教学中。

4.利用现在的MOOC、微课、校本课程、翻转课程新的教学方式有选择的应用于实践型与演示性强的计算机基础课程。针对课程教学目标，基于PBL教学将各课程的主要教学内容中的教学知识难点部分、重要实验部分录制5-8分钟微视频，同时将对应知识的问题列入其中。教师提前将课程的教学目标与任务、知识点与能力要求发布，并下发视频学习任务。学生课前通过电脑端，移动端进行在线学习，并完成所设计的与视频内容相关的问题测试。教师课前获取学生学习情况数据，学生回答问题的情况更好的组织教学。

(三)融合GBL和PBL教学实施多样化过程评价

根据计算机基础类课程的特点，结合专业人才培养需要及学生的个性发展要求。融合GBL和PBL教学实施中，必须对各课程的考核方式灵活设置于确定。1)将课程教学目标与每讲课的学习内容目标是否达标融入到微视频中或者课堂教学的问题测试中。2)教师记录每一课所设计的问题(含微视频中的问题与课堂教学活动所设计的问题)并实现在线平台统计且列入考核。3)设计具体考核细则实施课程案例与实验任务的讲解汇报评价，避免学生机械性的熟悉实验操作而短期通过考核。4)期末考核综合采取课程的大作业或大项目完成的报告与无纸化考试平台(目前我校已构建计算机基础、Access数据库程序设计、C语言三个科目的考试平台与题库资源)相结合，既要重客观公正公平，也要重学生的综合素质能力培养。通过多种评价方式的有机结合，可以更加客观地反映学生的学习状况水平和教师的教学效果。

五、结束语

通过融入GBL和PBL教学模式于我校计算机基础课程体系中开展应用研究，从改革探索中所选取的商学院、信息学院、管理学院的19个实验教学班课程教学情况来看，取得了一定的效果。学生课堂上均能明确每堂课的教学目标，教学活动目标。课程教学活动开展中，学生相比以前达到95%以上的学生能主动根据教学活动所设计的问题进行分析、思考、讨论与解答。学生课堂学习积极性与学习氛围明显提高，伏案与低头族减少。探索与实践表明，将GBL和PBL教学模式融合应用于计算机基础课程体系中，不仅提高了学生的自主学习能力，提高了教学效率，也提升了学生计算机应用能力水平与综合素养。具有重要教学改革与实践意义。

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TP3-4

A

1006-0049-(2016)17-0023-02

*湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK014BGD046)；湖南省高等学校教学改革研究项目(湘教通[2015]291号)；湖南涉外经济学院教学改革项目(湘外经院教字[2014]61号，[2015]53号)。

**作者简介：高海波(1979-)，男，硕士，湖南涉外经济学院，副教授，研究方向：计算机基础与专业教学，信息安全与图像处理；曾文娟(1979-)，女，硕士，湖南涉外经济学院，副教授，研究方向：电子商务，数据挖掘与图像处理；曾喜良(1979-)，女，硕士，湖南涉外经济学院，讲师，研究方向：计算机基础与专业教学，信息安全与图像处理；罗晏波，男，湖南涉外经学院信息科学与工程学院，计算机科学技术1501班。