小学语文家庭作业设计现状及对策研究

路　璐*

河南师范大学教育学院，河南　新乡　453007



小学语文家庭作业设计现状及对策研究

路璐*

河南师范大学教育学院，河南新乡453007

课程改革十余年来，很多专家、学者、教师把目光都投向课堂教学活动，对于课堂教学活动的研究也日臻完善，为一线教师课堂教学提供了很多理论依据和实践方法，但是对于作业设计的研究却常常忽略。伟大教育家孔子在几千年前就提出“学而时习之”才能“温故而知新”的思想，作业是学生掌握知识，提高能力的重要方式。新课程也明确提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。语文家庭作业无疑是使学生把所学知识应用到生活中的重要途径，对语文作业我们要提高认识，精心设计.让作业成为学生认识世界，了解生活的一个渠道，成为学生自我表现一个平台，从而发挥语文作业的真正作用，全面提升学生的语文素养。

家庭作业；语文家庭作业；问题；策略

一、小学语文家庭作业现状

许多小学语文教师强调家庭作业对于是对课堂所学知识的补充与巩固作用，却忽略了作业要与儿童生活相联系，要体现家庭作业的实践性和生活性价值。但从目前的研究现状来看，教师在设计作业的过程中，还是以传统作业的设计为主，作业形式大多以学生抄写、背诵、做练习册为主。教师偶尔会设计一些生活化的家庭作业，也因评价与检查不及时或学生积极性不高而夭折。学生在课堂上学习的知识很难运用到生活之中，使理论与实践处于脱节状态。这些家庭作业只会增加学生的学习负担，并且使学生对家庭作业产生厌倦感。

有感于此，引发了笔者一系列的思考：为什么小学语文家庭作业没有成为学生展现自我的一个平台；小学语文家庭作业设计有何问题；如何让小学语文作业设计更合理。基于此，笔者想探讨小学语文家庭作业设计的现状并试图找到合理的解决办法。

二、小学语文家庭作业设计存在的主要问题

(一)作业量大

我国教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》曾明确规定小学生的作业量不得超过一小时。而现实生活中，孩子的作业量不仅仅是一个小时就可以完成的。学生的作业一部分是学校教师为了让学生巩固知识而留的作业，还有一部分是家长为孩子额外布置的作业。家长和教师在布置作业这方面沟通很少，往往布置的作业重复率很高，因此两项类似的作业无形中就加大了孩子的课业负担。

(二)忽略学生的个体差异

大多数教师在作业内容的选择上缺乏对学生个体差异性的考虑，对所有的孩子都统一要求，作业检查与评价时也用同一个标准。这种忽视学生个体差异的作业设计方式对学生的学习和发展是极为不利的。对优等生而言这样的家庭作业毫无挑战性，他们又必须按照老师要求去完成作业，无疑给他们的学业增加必要的负担。此类作业对于学困生而言，超出了他们自身的学习能力，使他们对家庭作业产生恐惧感。

(三)作业形式单一

教师布置作业时往往强调对知识的识记，作业形式大多是抄写课后的生字词，背诵课文中的优美语句或者精彩段落。教师的出发点是好的认为这样可以增加学生的储备量，为以后在日常生活中运用打下基础。但是这样的作业缺乏趣味性和灵活性，枯燥无味，小学生年龄尚小，不懂得或者不能体会到教师对他们的良苦用心，他们对这样的作业往往有抵触心理。

暑假到了，读一年级的小堂妹在写语文家庭作业，我凑过去看了一眼，她立马抓住我说：“姐姐我不会组词，你帮我看看。”组词容易，但是我一看用蝴和碟分别组两个词，我一时回答不出立马掏出手机百度，解决完“蝴蝶”问题刚要走。堂妹说：“姐姐别走，我还有很多字不会组词”我一看蜜蜂、蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蚂蚱等都要分别组两个词，我只能继续百度，帮堂妹解决完这些问题我脑袋发蒙。原来她们老师布置的作业是全册书后面的生字都要写五遍再分别组两个词语。堂妹的语文老师的作业设计就是把大量的语文知识从鲜活的语文材料中抽离出来，成为抽象的僵化知识，这样的作业设计内容与形式单一且不科学。不仅不能调动学生学习积极性反而成为学生的一种负担。

(四)家庭作业设计主体的单一性

当前家庭作业的设计主体为各学科的任课教师，教师通常根据教学目标设计相应的家庭作业。在作业设计的过程中学生参与度极少，仅仅是教师作业设计的实施者和完成者。比如在学习《雪地里的小画家》这一课时，教师的作业设计是完成课后习题和练习册上的相关内容。但是教师不知道有许多小学生已经在课下完成了这些作业，教师设计的作业对已经完成习题的孩子是无效的。笔者认为把学生纳入到作业设计主体的范围中来，让学生成为自己作业活动的策划者，不仅可以是提高学生学习积极性，还能保证作业的有效完成。

三、小学语文家庭作业设计问题的归因分析

(一)传统的作业模式的影响

前苏联教育家凯洛夫指出，家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有用独立作业的方法巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。凯洛夫的“家庭作业”观对我国家庭作业设计影响很大。他强调了教师是家庭作业的设计主体、评价主体，而学生只能是无条件的去接受并完成教师所布置的任务。在这一过程中充分体现了教师的主导作用，而忽略了学生主体性。家庭作业的目的也仅仅是巩固课堂知识的，忽略了家庭作业与学生生活的联系。

(二)家庭作业主体认识偏差

以生为本，尊重学生的主体性地位这一教学理念己经渗透到教学的各个领域。但是家庭作业作为课堂教学的延伸和必要补充。其中家庭作业包括设计、完成、评价等环节，学生的主体性地位理应体现在家庭作业领域的各个环节，可当前学生发挥其主观能动性的领域也仅仅只有作业的完成方面，在家庭作业的其他环节上学生的参与度极少，甚至没有参与。这样忽略学生主体地位的作业设计是不利于学生学习和主观能动性的培养。笔者认为充分发挥学生在家庭作业各个环节的主体性，把作业的权利交给学生，让学生根据自身的学习状况、经验背景合的设计家庭作业。这样可以发挥学生的学习主动性，激发学习热情。还能有有针对性巩固和提高学生学业成绩，促进学生个人发展。

四、小学语文家庭作业设计问题的改进方法

转变传统的家庭作业设计理念，敢于摒弃传统家庭作业中错误的设计理念，明白小学语文家庭作业不仅可以检查教学效果以弥补教学的不足，还能激发学生学习语文的积极性，锻炼学生的口语表达能力，在日常生活中分析问题和解决问题的能力以及与他人合作的能力都能得到培养，让语文家庭作业真正成为学生学以致用的重要途径。

(一)在家庭作业量方面

作业量的多少与学生对知识的巩固程度不一定成正比。我们在教学中中会发现这个现象，教师总是担心学生对于知识理解和掌握不够，就想让学生充分利用课余时间学习和巩固课上所学知识。作业设计的时候往往只考虑知识的全面性，很少考虑学生的内心感受。这样的家庭作业一般会量大、枯燥，使学生对于家庭作业的态度也是应付了事。根本起不到巩固知识的作用，更不要说家庭作业与学生生活相联系锻炼学生的实践能力了。

作业量一定要适中，在作业设计时要有技巧性，比如对于那些很简单的知识没有必要让学生反反复复去抄写背诵，可以允许学生对于简单知识不做书面作业，但是第二天课前五分钟让学生回顾下简单的知识。教师还要和家长就作业这一问题做好沟通工作，避免设计同样的作业。

(二)尊重学生的个体差异

根据加德纳的多元智力理论和因材施教原则，教师在设计家庭作业

时要考虑学生的学习能力和所擅长的领域。现实生活中教师总是忽略学生的个体差异，对于所有学生布置同样的作业，这种“千人一面”、“一刀切”的做法会出现很多弊端。所以就要求教师在设计作业时设计多样化的作业供学生选择。例如，教师在设计《珍珠鸟》这一课时，可以设计多样化的作业。根据课文内容画出珍珠鸟趴在作者肩头睡着的场景、续写小珍珠鸟与作者后来的故事、查阅资料更深刻的理解“信赖，往往创造美好境界”这一句话，这些多元化的作业都可供学生选择。还要针对不同层次的学生，布置不同的作业量。例如，针对学困生多设计基础知识方面的作业，确保其基础知识的掌握。对学优生而言，设计有一定难度的作业，培养他们的创造性思维。

(三)在家庭作业设计的形式方面

教师要改变以往传统的作业设计形式，不要认为作业只有读写背诵这些形式。杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活教育理论”都倡导教育要与生活相联系，要以生活为载体，在生活中渗透教育。只有这样，学生才能够真正的理解知识和运用知识。因此，教师在作业设计时可以设计一些生活化作业，比如实践型的作业、探究型的作业、合作型作业等，这些作业不仅涉及的知识面多还能与学生的生活联系起来，让学生的作业活动过程成为习得知识的过程、理解知识和运用知识的过程、体验生活的过程，。此外，生活化的家庭作业可以激发学生的学习兴趣，调动学生的作业热情。

(四)作业设计主体多元化

传统的家庭作业设计都一直秉承着以教师为设计主体的理念，学生只是任务的接受者和完成者，一直处于被动的状态。但是学生知识掌握的程度和需要巩固的内容学生只有自己最清楚。针对这一情况，教师要赋予自主选择作业和设计作业的权利，在作业设计时教师要以学生为中心，充分尊重学生的自主性。把作业量的选择权交给学生，让学生根据自身的知识掌握状况灵活选择作业量。教师也要放手让学生自己给自己设计作业，值得一提的是，此种学生自主设计并不是完全意义上的自由设计，教师要根据对每位学生的实际情况，辅助学生自我设计作业。

总之，家庭作业设计作为课堂教学的重要环节之一，对学生的身心发展和知识的获得都起着重要作用。优质的作业设计不仅可以减轻学生学习负担，还能促进学生各方面能力的发展。这就要求教师转变传统的设计理念，大胆创新，在教学实践中不断的发现问题总结经验以促进家庭作业设计的改革。

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路璐(1990-)，女，汉族，河南濮阳人，河南师范大学教育学院，2015级小学教育专业硕士研究生在读，研究方向：小学教育专业。

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