试论大学英语翻转课堂的实践与反思*

边玉柱

河北建筑工程学院外国语学院，河北　张家口　075000



试论大学英语翻转课堂的实践与反思*

边玉柱

河北建筑工程学院外国语学院，河北张家口075000

摘要：翻转课堂是信息时代赐予我们的珍宝，是一项能够为学生自主学习带来巨大助力的教学方式。翻转课堂能够通过现代信息技术让学生更加方便的学习，也给传统的英语教学课堂带来了更多的活力与机会，不仅更加受到学生的喜爱，对于教师的教学工作来说，也有着巨大的正面影响力。但是，毕竟在我国的高等教育中，翻转课堂的教学模式仍然属于新鲜事物，没有得到大规模的推广，所以当前还处在探索阶段，需要广大教育工作者们不断的结合教学情况对翻转课堂的应用进行进一步的实践与反思。

关键词：大学英语；翻转课堂；实践；反思；探索

随着互联网技术的不断发展和信息化时代的全面到来，现在网络已经成为现代都市人生活中十分重要的组成部分，更凭借着其丰富的信息资源成为了教育界的“头号宠儿”。而翻转课堂的英语教学方式，就成为了大学英语教学的重要选择。与传统的英语教学方式不同，再翻转课堂中，学生在课前通过教学视频来进行自主学习，奠定基础，在课堂上教师也不再对学生进行填鸭式的教学，而是通过引导学生进行各种活动，让学生自己学习到的知识逐渐巩固并且内化成为自己知识库中的一部分。从理论上来讲，翻转课堂符合新课标的要求，对学生自主学习能力和综合能力的培养有着积极的意义，但是在实践中是否能够通过完善的课程设计与课程实施来实现翻转课堂的好处，还值得进一步探究。根据大学英语翻转课堂的实际应用情况来看，学翻转课堂特有的属性对学生有以下影响：

一、语言能力

在进行翻转课堂进行英语学习之后，绝大部分学生都对自己的英语语言能力的提升效果有着正面的评价，认为翻转课堂的教学方式促进了自己读写能力的提升。而究其原因，学生的读写能力之所以能够得到提升，有三方面的原因：

首先，是因为翻转课堂的教学模式与传统的英语课堂相比，在语言输入和输出上都要高出很多，这直接将学生的阅读与写作的量提升了上来。在阅读上，翻转课堂极大的要求学生的自主性，而在学生自主完成学习任务的过程中，学生需要自己查阅相关资料，凭借个人的力量进行信息的处理，长此以往，学生普遍表示自己的阅读能力有了显著的提升，在做阅读题时，就算遇到不认识的生词，也不会手忙脚乱，甚至会根据自己以往的经验，对文章进行深入的分析。在写作上，由于需要学生大量的写作文，学生的作文自然在不断的练习中得到提高。

其次，学生的作文是在翻转课堂的在线平台上完成的，而在线平台的智能功能，可以再学生一篇作文提交上去之后及时的对学生的作文进行批改，并给学生的作文提供建议。学生在接收到建议之后，为了获得更高分数会修改作文，用上更多的好词好句，这样一来大大激发了学生的学习兴趣，无形之中将学生的写作能力提升了上来。

最后，翻转课堂的学习要求学生在课堂上的时间要与其他同学进行讨论、交换思想，而这种讨论不仅让学生的口语能力得到提升，学生的思路也会越来越广。

二、自主输入

翻转课堂有一个显著的优势，就是可以打破了时间和空间的限制，学生不仅可以在课堂上接受英语教育，还可以随时随地的通过网络设备来进行对于网上材料的学习。但是，在实际的实施过程中，许多学生没有好好的利用翻转课堂的这个优势，只有很少一部分学生完成了全部的观看网上视频讲座的作业，而究其原因，这种情况出现，有三方面的原因：

首先，与在线完成英语作文的作业不同，在网上观看视频资料的作业不算在学生的计分练习中，一定程度上不属于强制性完成的项目，所以，许多学生就会偷懒不完成这项作业。

其次，网上的视频讲座面向的是所有学生，但是由于学生的英语基础和学习能力不同，对于讲座的接受程度也不同，有些学生觉得讲座内容太过简单冗长，可有些学生却觉得视频讲解的内容很难，所以许多学生选择不管看网上的视频讲座。

最后，还有一些学生本身就比喜欢观看视频进行英语学习的方式，而是选择自己借助教材和词典等工具进行英语学习。

三、协作输出

虽然翻转课堂中有一部分时间用于课外让学生通过网上自主练习和观看视频资料等方式进行自主学习，但是翻转课堂得以完整、得以成功进行的关键仍然在于课堂活动的部分。在翻转课堂中，纯粹的关于英语问题的讲解所占的比重很少，而绝大多数的时间用于学生之间的讨论与交流、学生自主发言以及团体合作表演等协作输出的英语活动。但是，在实际的实施过程中，英语成绩较好的学生明显比英语成绩一般的学生对这种协作输出的课堂活动有着更加充沛的热情，不仅认同这种教学方式，更能够主动的参与进活动中来，而英语成绩一般的学生往往只是对这种英语活动的效果予以肯定，却不愿意主动参与进活动中来。对此，英语成绩较好的学生表示，之所以喜欢参加这种课堂活动，是因为在活动中可以锻炼自己的语言表达能力，同时学习到更好的与人相处和协同合作的方式。不仅如此，在小组合作的过程中，其他学生好的思维能够展现出来，这样一来自己的思维也会在碰撞之下得到更广阔的思路，更能再次过程中结识更多志同道合的好朋友。

而英语成绩一般的学生更喜欢通过接收教师的讲解来对知识进行快速的了解，而不喜欢自己参与进课堂活动中来，但是对课堂活动的作用，这些学生却往往很认可。究其原因，可能在于英语成绩一般的学生更加缺乏自信，所以在合作型的活动中无法准确定位自己的位置，导致不适应的状况发生。

四、结语

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。总而言之，翻转课堂的教学方式能够让大学英语教学呈现出十分澎湃的活力，让学生的自主学习能力得到更好的提升。但是在实际应用的过程中，翻转课堂由于实践时间短，仍然存在着一些不可忽视的问题，值得广大高等英语教育者们所不断的思考，对大学英语课程进行更加系统的研究，对翻转课堂的实施方式进行更加科学的制定。

[参考文献]

[1]马武林，张晓鹏.大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014(1)：52-57.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013(1)：79-85.

中图分类号：H319；G434

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0031-01

*河北建筑工程学院教育教学研究项目“高考改革背景下我校英语ˋ翻转课堂ˊ的建构”(项目编号：2015JY2029)阶段性成果。