美国图书馆创客教育实践及启示

黄颖

（广州图书馆，广东 广州 510000）



美国图书馆创客教育实践及启示

黄颖

（广州图书馆，广东 广州 510000）

［摘要］在创新教育运动倡导下，美国图书馆界启动创客教育项目，YOUmedia项目及IMLS的Learning Labs项目是其中突出代表，给我们带来深刻启示。国内图书馆应主动适应用户需求，发挥其教育促进和学习促进作用，赋予图书馆事业无尽的发展潜能。

［关键词］创客教育STEAM教育图书馆教育

教育职能是图书馆与生俱来的功能属性，在教育改革浪潮中，教育被广泛认同为一种自组织行为，教育的本质是对学习者的支持和服务［1］。在此背景下，图书馆应主动关注、积极适应人类学习方式的演变，通过践行新型教育学理论、创新服务模式，实现图书馆教育职能的新发展。在这一点上，美国图书馆表现较为突出，2010年前后，在奥巴马政府创新教育运动倡导下，美国图书馆界启动创客教育项目，并在多个城市图书馆相继成功实施，形成了全国性的青少年创客教育网络，积极适应创新时代背景下社会对创客教育的需求。实践证明，以先进教育理论为指导、适应用户学习方式的变化、挖掘对学习者的支持和服务，将赋予图书馆事业无尽的发展潜能。笔者将对美国YOUmedia（青少年数字媒体制作）及Learning Labs（学习实验室）两个图书馆创客实践项目进行介绍，分析项目给我们带来的启示，以期推动国内图书馆创客教育的发展。

1　芝加哥图书馆的YOUmedia创客教育项目

YOUmedia是一个利用图书馆、博物馆和其他课外活动场所，为青少年量身打造的媒体化创客教育项目，其中，以芝加哥图书馆的YOUmedia实践成果最为突出。芝加哥图书馆YOUmedia项目致力于青少年的兴趣发展，通过馆员、数字媒体制作专业导师、创客空间、在线社交网络（iremix）等配套支持，在青少年感兴趣的领域为其提供知识延伸、技能成长及与学业、职业相连接的发展机会。整个设计严格遵循连接式学习的六大原理：①兴趣驱动。首先，芝加哥图书馆以兴趣为依据设计有音乐、电子游戏、写作、设计、口语等丰富的多媒体内容创建项目，给予青少年灵活的选择空间；其次，导师的专业知识、在兴趣领域的艺术性及与学生的沟通性，能够充分保障YOUmedia空间对青少年学习兴趣的尊重与文化认同；最后，馆员根据用户反馈对项目做出及时调整，保证项目设计能够最大化体现青少年兴趣变化发展。②同伴互助。YOUmedia空间对所有青少年开放，通过结构化（如媒体内容创建）及非结构化（如社交、游戏）活动的开展，鼓励分享协作、相互促进、合作发展。③学术导向。为进一步推动兴趣与学术成就、职业发展间的衔接，YOUmedia导师还会邀请同事或其他外部专家作为角色模型向学生展示兴趣发展前景，以及带领学生参加社会竞争性项目使其接触到更多的平台和机遇。当然，最重要的是导师会着眼长远，为学生提供个性化的学业、职业发展规划，并协同其实现。④共享目标。YOUmedia以阶段性“项目签名”形式动员所有相关兴趣领域内导师及青少年对共享制作活动的参与，如视频游戏项目、播客项目、游戏图书馆等，所有项目均强调在共同目标指引下对青少年持续学习和探索的激发。⑤提供设备。以生产及实践制作为中心，YOUmedia为青少年提供大量的数字化生产设备及工具，同时所有导师的指导均是基于媒体化形式的内容创建及制作活动产生。⑥开放网络。YOUmedia网站信息实行开放获取，在YOUmedia内部，所有青少年参与研讨、钻研媒体创建的动态都为其他人可见，此外，导师会将学生的研究成果、作品在iremix或其他平台以突出形式展现；在外部，YOUmedia通过iremix帮助青少年建立与社会资源的连接，利用Facebook及Tumblr拓展创客项目知名度，尤其对签名项目，YOUmedia还利用网络出版，如youlit增加其能见度［2］。

2　青少年创客教育Learning Labs服务项目

作为对YOUmedia成功模式的引申发展，Learning Labs项目旨在通过21世纪核心素养及技能的培育，帮助青少年在未来的劳动力竞争及社会经济发展中获得更多机遇。在IMLS及凯瑟琳·麦克阿瑟基金会扶持下，入围的24个图书馆及博物馆分别获得10万美元的青少年创客教育专项发展基金，以连接式学习理论及YOUmedia实践模型为指导，积极开展Learning Lab的本土化探索，形成各自特色化的Learning Lab。此外，Learning Labs项目通过对24个分支点的资源整合，进一步搭建全国性的青少年创客教育网络，有力促进了项目建设成果、经验的传播及社会影响力的提升。各地的Learning Labs虽然表现形式各异，但均包含创客教育的核心构成要件：①Learning Labs实体空间及网络社区（YOUmedia Learning Labs sites）。②创客教育与STEAM教育相融合的项目体系。③学习动力圈。首先，为激发青少年对Learning Labs的利用，一些图书馆如纳什维尔公共图书馆、皮马县公共图书馆的Learning Labs由设计师、图书馆与当地青少年共同设计完成；其次，Learning Labs项目极其重视导师在青少年创客教育中的作用，并通过与社区合作开拓了多渠道的导师招募机制，如卡卢萨市公共图书馆以阿拉巴马州大学研究生为依托的导师招募机制，科罗拉多州图书馆建立的以当地艺术家为主体的导师招募机制，在艾伦县Learning Labs项目带动下，当地还成立了创客教育导师联盟；最后，Learning Labs项目提倡互助共进、协作探索、观点分享，鼓励青少年从生活中的问题出发，通过合作，不断尝试，找到问题解决方案。通过数年实践，Learning Labs项目不仅促使当地青少年在实践创作中高效学习到更多21世纪的核心技能，还推动了图书馆内部的转型变革，使图书馆从更为全面、长远的角度出发，组织资源，创新服务，进一步发挥自身在社会化创客教育生态系统建设中的作用［3］。

3　美国图书馆创客教育实践启示

3.1适应学习模式变革，推进图书馆教育职能发展

科技革新、全球化以及社会对劳动力的需求是教育变革的3大原动力，其中又以科技为决定性因素，新技术、新工具的出现，在无限拓展教育的学习资源、信息渠道的同时，悄然改变着人类的学习方式，强调对学生与生俱来的学习天分和能力的激发，强调学习是一种自主的、自组织的、协作的、可视的、轻松快乐的和可控的行为［4］。纵观近年出现的教育新理论，无论是主动式学习理论、体验式学习理论，还是连接式学习理论、自组织学习理论，均着眼于学习者天性、潜能及主观能动作用的全面释放。面临技术环境及教育环境的双重变化，图书馆机遇与挑战并存，如何适应人类学习模式的变迁，通过多元方式促进学习和教育，推进图书馆教育职能的创新化发展，是关乎图书馆转型成败、未来发展的战略性问题。适应学习模式变革要求图书馆建立以用户为中心的教育服务体制，关注用户学习兴趣、学习的需求模式和行为模式，研究如何为用户提供更好的服务和支持；适应学习模式变革要求图书馆跳出原有的专业局限、资源局限，从教育学、社会公共服务等综合角度出发、从社会资源整合的高度出发，在服务中积极融合先进教育理念、教育技术，发挥图书馆对人类终身学习的促进作用；适应学习模式变革还要求图书馆真正认识教育的全球化发展态势（如STEAM教育、创客教育趋势），了解国际市场对劳动力的需求变化，通过兴趣发展和未来学业成就、职业晋升机会的连接，在帮助学生实现自我的同时促进社会创新、社会经济的繁荣发展。

3.2建立融合创客教育、STEAM教育的促进体系

STEAM教育一词最早出现在2006年的《美国竞争力计划》中，计划指出，知识经济时代教育目标之一是培育具有STEM素养的人才，随着“艺术”素养的加入，STEM演化为STEAM。近年来，随着创客运动在全球范围的深入开展，创客教育一词出现被用来形容在创客理念和方式改造下形成的新学习模式。似乎在创客教育发展的初期，创客教育及STEAM教育就成了两个如影随形的概念，GIS（群体创新空间）理论创始人、清华大学教授高云峰曾指出，“在教育中，单独做创客教育是有风险的，并不是所有人都适合做创新型制造人才”，“以STEAM教育为基础做创客教育，可以使学生有效学习STEAM课程，并且开创性地进行工程方面的学习，有余力的学生会产生理想的中间成果”［5］。由此可见，STEAM教育与创客教育存在相辅相成、有机互补的辩证统一关系，STEAM教育为创客教育提供基础体系及内容载体，创客教育刷新了STEAM教育理念和教育方式。不同的教育理论都具有其先进性和局限性，通过教育理论的融合扬长避短、最大化作用于教育实践是图书馆在教育促进过程中应遵循的原则之一，过分地片面强调某种教育理论的应用势必会带来一定的风险，实际上，这种通过教育理论融合推动教育实践发展的做法在图书馆项目中早已有体现，以连接式学习理论在Learning Labs项目中的应用为例，就融合了创客教育、STEAM教育的教育理论，因此，图书馆在学习和教育推进过程中，必须继续关注多元教育理论与实践的融合。就现阶段而言，将创客教育的元素引入STEAM，是图书馆参与发展众创空间、培育创客文化、从促进教育到促进创造的必经之路。

3.3从青少年兴趣着手，打造自我实现的发展体系

众多研究表明，只要能够设计激发青少年兴趣的学习环境，就能点燃他们的学习行动，同样好奇心和同伴互助又能引起他们继续探索环境，形成自组织学习环境的良性循环。随着学习者对环境的不断探索，新旧体验建立联系，学习因此而发生［1］。从短期来看，以兴趣为起点，通过交流平台、技术、工具、导师等资源的提供，激发青少年螺旋式探索发现以及自主学习活动的开展，形成单项学习过程的闭环，学习闭环的不断累积、关联，构建成个人知识体系；从长期来看，知识构建绝不是兴趣发展的终极目标，在联通的知识管道内，建立学生兴趣与学业成就、未来职业发展间的良性循环体系，充分实现个体价值，形成促进经济发展强有力的支柱，才是整个社会所更为关注的。因此，在促进青少年学习和教育的过程中，首先，图书馆必须着眼未来，从提升劳动力素质、推动教育改革的高度制定相应的学习促进战略，设计、规划相应的服务；其次，在如何激发青少年学习兴趣上，图书馆应为学习者提供自组织学习的环境和机遇，重组学习过程，强调知行合一，促进信息时代多种学习工具的应用，让学习者通过自己感兴趣领域的内容创建和制作，在过程中构建STEAM知识体系，进而获得职业、学术上的成就和机会；最后，图书馆应尤其关注导师对青少年学习兴趣的激发及在连接式路径中的引导作用，通过建立健全导师管理制度，透过导师为青少年提供更多与现实社会接触的窗口及发展机遇［6］。

3.4拓展合作伙伴关系，参与构建学习生态系统

包括创客教育在内的大部分教育活动绝不是任何一个组织或机构单方面就能做好的工作，必须以有效的社会性支持系统为依托。如Learning Labs报告所言，当学习者可利用不同路径在多种场所下开展学习时，学习的效力和关联度将得到强化［3］。网络时代背景下，学习应该是个人主动且个性的学习，学习不再局限于教育机构，软件、资源、系统、交互和社区等极大拓展了学习的范围和方式，促使学习超越机构朝着合作模式发展，最终建立一个基于网络知识的社会［7］。在未来的学习场景中，教育机构不再是唯一的焦点，有利于学习活动开展的所有场所，比如图书馆、博物馆、家庭等，都是重要的学习生态支持系统。因此，图书馆应充分认清其在系统中扮演的角色和价值，积极主动寻求多方合作，在全面合作和协同工作的框架体系下，根据用户需求，提供创新、个性及多元化服务内容，为青少年打造一个有利于其个性和自组织学习的学习生态系统。

4　结语

在创新成为引领发展第一动力的时代背景下，培育具有探索意识、创新精神的创客成为包括图书馆在内的社会组织的共同责任。美国图书馆界与时俱进地开展创客教育，并卓有成效，他们的经验给我们带来了启示。国内图书馆人也应积极研究用户需求的变化，与时俱进创新服务内容，充分发挥图书馆在教育过程中的职能，不断挖掘对学习者的支持和服务，赋予图书馆事业无尽的发展潜能。

参考文献：

［1］吴长城.苏伽特·米特拉自组织学习环境研究［EB/OL］. ［2015-11-03］.http：//read.haosou.com/article/？id=43c80 dbeb2e5c323eb719efb64857a98.

［2］ YOUmedia at the Harold Washington Library：Creating Pathways from Interests to Opportunities［EB/OL］.［2015-03-03］.http：//connectedlearning.tv/case-studies/youmedia-harold-washington-library-creating-pathways-interests-opportunities.

［3］ IMLS.Learning Labs in Libraries and Museums：Transformative Spaces for Teens［EB/OL］.［2015-11-07］.https：// www.imls.gov/sites/default/files/publications/documents/lea rninglabsreport_0.pdf.

［4］魏忠.当改革无法触动教育，技术会触动它［EB/OL］. ［2015-11-03］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_537ef173010 2va2j.html.

［5］高云峰.如何将创客教育与STEM教育结合——从未来教育到未来创造［EB/OL］.［2015-11-03］.http：//blog.sina. com.cn/s/blog_a04947db0102vhpa.html.

［6］IvyGuo.创客教育=未来学习模式？［EB/OL］.［2015-10-07］. http：//edu.qq.com/a/20150407/029729.htm.

［7］史蒂芬・道恩斯.突破机构教育之囿：网络世界的个人学习［J］.中国远程教育，2015（5）：5-19.

黄颖女，1985年生，助理馆员。研究方向：图书馆用户服务。

［分类号］G252

收稿日期：（2016-03-21；责编：王天泥。）