U-G-S模式与学校特色建设——天津市河东区第五十四中学“行健教育”特色的凝练与提升

■天津市第五十四中学 王保庆

U-G-S模式与学校特色建设
——天津市河东区第五十四中学“行健教育”特色的凝练与提升

■天津市第五十四中学 王保庆

以前提到天津市第五十四中学（以下简称“五十四中学”），许多人会立刻想到足球项目，近年来越来越多的教育人提到五十四中学，谈论更多的则是“行健教育”。由足球运动项目到体育学科特色，再由特色学科到学校办学特色，这中间的跨度是巨大的，学校办学经验的梳理、总结、凝练的过程是艰辛的。幸运的是，在学校遇到困难的时候，在河东区教育局的协助下，天津师范大学派出专家团队给予了雪中送炭式的帮助，使“行健教育”特色得以凝练并不断提升。这种大学、政府、学校三方之间携手合作、协同创新的方式，就是U-G-S模式。

行健教育特色凝练

关于五十四中学的办学特色，用“行健”一词来概括，是本校的老师们广泛认同的，但是在“行健”概念内涵的阐释上却遇到了很大的困难。在学校总结办学特色最困难的时候，天津师范大学派出了王光明、孟昭毅、张铁勇、王静、陈光裕、张筱玮、靳莹、仲小敏、张明琪、许静、庞丽娟等十一位专家，这是由三位博士生导师、四位正教授和四位副教授组成的强大的专家团队。在专家的帮助下，很快就明确了“行健”的原意。“行健”出自《周易》：“天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。”天的运行以日月星辰不停顿的运转为最显著特征，其标准就是强健。君子效法天，就要学习上苍的那种永无止境的精神，自己要依靠不断增强自身的力量来达到持续发展，永不停息。君子效法地，就要学习大地孕育万物的精神，厚积美德方能担承大任。

在“行健”原意的基础上，一方面继承文化传统，另一方面开始探索具有本土文化色彩的现代教育理念。将“行健”用“厚德而行，自强而健”进行总括性解释，确定“德、行、自、健”是行健教育的关键。“德”是行健教育的基础，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的关键。自强而健的行健教育特别注重自主教育、自立教育和自强教育。行健教育就是以主体性教育为基础，倡导自主、自行、自强；以“行”为核心，以“健”为目标，追求身体康健、言行健强、智能健全、心灵健美的和谐而全面的发展。

“行健教育”的内涵阐释清晰之后，师大的专家们又帮助学校梳理“行健教育”的历史传承。五十四中学在历史上以体育教育见长，健康的体魄，雄健的精神，使学校的文化基因里有着鲜明的行健特征，“健体魄、强精神”是校园文化的核心。从一个项目到一门学科，从学科精神再到学校文化，五十四中学由足球项目优势到体育学科优势再到学校办学优势，由足球运动到体育精神再到学校文化精神，由足球项目经验到学科教学经验再到学校办学理念，特色学校逐渐形成。师大的专家们在深入研究了五十四中学的历史之后，认为健“体”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的灵魂。运动—行动—活动，是五十四中学由学科教学经验到学校办学理念发展的脉络与筋骨。由运动到行动再到活动，这是以实践为主线的，以知行合一为理念的教育。这是在尊重校史传统的基础上，对学校文化精神的深度挖掘，得到了全校师生的高度评价。

“五行”课堂教学模式

学校办学特色总结、提炼之后如何进一步深化呢？在天津师范大学的专家团队的帮助下，我们积极探索基于“行健教育”特色的校本教学模式。我们参加了师大教授张筱玮主持的教育部规划基金项目“课程改革理念指导下中学校本教学模式构建研究”的子课题研究工作，努力使校本研究更具时代性和适切性。

行健教育以“行”为核心，在实践中究竟是知先行后，还是行先知后，还是知行合一？在学习和借鉴古今中外优秀教育思想的基础上，努力探索具有本校特色的行健教学模式，即知行合一的“五行课堂教学模式”，实施“导行、自行、同行、伴行、践行”教学实验。“导行”，教师要引导学生，使他们知道将要做什么、怎样去做。“自行”，学生自己去尝试，在亲自做的过程中积累经验。“同行”，在做的过程中要交流经验，同伴之间要互相帮助，在相互鼓励与启发中一起前行。“伴行”，教师要伴随学生学习的全过程，要给予足够的关注、引领和指导。“践行”，要学以致用，将所学应用于实践，在实践中得到淬炼，获得再一次提升。

“五行课堂教学模式”提出之后，学校又经历了许多次课堂教学的实践磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承办了由区教育中心和教育局中学科联合举办的“五行课堂教学模式”研讨展示活动,每个学科推出一节精品课，全校课堂同时开放，活动收到很好效果。2015年5月，作为天津市语文学科基地校进行了全市展示课活动，青年教师李莹讲授“古代文化常识”，王金玉老师讲授《新城道中》，把“五行课堂教学模式”展示给全市的同行们。这是两节高质量的语文课，得到了与会的领导、专家和教师们的一致好评，全国中语会学术委员会主任伊道恩先生说：“以后，这个类型的课，就照这样上。”全国中语会副理事长、天津市教研室副主任赵福楼，语文室主任刘克强，也给予了高度评价。

课堂生态与教研生态的改善

2013年5月，我校与天津师范大学合作，成为“天津师范大学教师教育研究实践基地”。自此，天津师范大学的语数外史地政理化生九科专家进驻学校，每月定期与教师们一起教研、评课，举办专题讲座，“专家引领”成为常态。各学科组认真积极教研，强化集体备课，至今共推出了研究课近100节，师大学科专家走进课堂，当场进行课堂教学诊断。评课时专家们高屋建瓴，站在学术前沿的高度并结合我校学情，从教学设计着眼，提出中肯的意见。我校的教师们也畅所欲言，思维的碰撞激发了智慧的火花，这不仅打开了我校教师的教学思路，也开拓了他们的视野。经过专家点评，教师们豁然开朗，真正做到了中学智慧与高校智慧的融合。

在师大专家的引领下，五十四中学积极实践具有本校特色的“五行课堂教学模式”，并引导教师们进行教案和学案的融合，组织编写了《教学案例集》和《导学案设计集》。

要把学校特色做深做强，在校本教学模式确立之后，我校又与天津师范大学的教授成立课题组，共同构建“行健教育”特色课程体系。现已出版《行健教育·学科特色课程—做中学》系列，正在编纂《行健教育·足球特色课程》，以“活动体验”型校本课程为特色，从强身健体、修身养性，人文艺术熏陶，社会生活实践，科学探索等方面展开。

大学、政府、学校三方合作的UGS模式，大学智慧与中学智慧的融通工程的实施，使我们的教师队伍业务能力、专业素质有了较大的提升。“十二五”期间，我校共承担各级课题22个，参加课题研究人数超过教师总数的98%，所有11个区级课题已顺利结题，市级课题正在结题审查中。我校近三年，多人次多学科获得各种奖励，如王敬、赵溪老师在全国物理学科教学竞赛中分别获得一、二等奖，王金玉老师在“第三届全国高中语文教师教学基本功展评——优秀课例评比”中获得全国一等奖，刘斌老师获得化学课例二等奖；曲春颐在天津市第八届中小学“双优课”活动获中学信息技术一等奖。三年来，获国家级一、二、三等奖的教师论文60余篇，获市、区级一、二、三等奖的教师论文200余篇；各种优秀课比赛获奖60余节，做区级观摩课近70节，18人次在区级范围进行讲座，16人次在国家级、市级、区级刊物上发表论文。

总之，天津师范大学的专家以生态介入的方式融入到我校之中，按照学校的需求，以自然的方式影响学校方方面面的工作。既促进了课堂生态的改善，又促进了教研生态的改善；既促进了教师群落生态的改善，又影响了学生群落生态；既促进了学校管理生态的改善，又影响了师生的精神生态；既提升了教师素养，又提升课堂教学水平。同时，师大专家帮助我校总结了知行合一的“五行课堂教学模式”，帮助我校提炼了“厚德而行，自强而健”的行健办学特色。天津师范大学以U-G-S模式为核心的服务基础教育的项目，对学校的整体提升方面起了非常重要的作用。