行为导向教法在高职课程中的尝试

党天伟

(天津城市建设管理职业技术学院，天津　300134)

行为导向教法在高职课程中的尝试

党天伟

(天津城市建设管理职业技术学院，天津300134)

摘要：暖通施工技术是建筑设备工程专业一门重要的专业课程。为真正实现高职教育的教学目标，培养满足用人单位需求的技术人员，调整暖通施工技术的教学思路和方法。

关键词：行为导向；职业教育；暖通施工技术；教学过程

“行为导向”教学方法出现于20世纪80年代世界职业教育教学界，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。

职业教育运作好企业、学生、教师、学校需求之间的关系：学校可以生存发展；企业、学生、教师可以得到实惠。但这四方之间往往因为各自的特点，缺乏相互交流和相互适应，客观存在着不可调和的矛盾。“行为导向”型教学方法是解开培养人才与企业人力需求这一对矛盾的钥匙。

一、“行为导向”教学方法的主要特点

跨学科、以能力为基础；整个教学过程是以企业人力需求为目标，全面提升学生综合能力；以学生为中心的教育组织形式，充分调动学生积极性；教师由课堂主角变为课堂幕后策划，把学生推到前台；以教学目标为导向，重视学习过程中的质量控制和评估，提高学生知识能力。

二、高职学生学习现状

随着逐年的扩招，高职院校招收的学生整体素质也出现了明显的下降，主要表现为：

学习被动，基础差、缺乏学习的能力，没有正确的学习习惯和学习方法。学习需要教师引领，缺乏学习的主观能动性，知识得不到巩固和拓展。对专业没兴趣、缺乏学习的动力，以拿到毕业证为最终目的，不考虑毕业后的发展，学习只是为了应付眼前的考试。集体意识人际关系淡漠，自我控制能力较差，对网络的依赖性比较强。表现欲望强烈，自信张扬，渴望得到认可；渴望得到友谊,但人际关系淡漠。

针对高职学生的现状，教师再延续传统的教学方式进行教学，面对现在的学生将无计可施；没有回应的课堂，教师也会慢慢无法把控课堂，使课堂上教师与学生各干各的；培养出的学生要么纸上谈兵，要么什么也不会，根本满足不了企业需求；企业需求下降，学校招生困难，进入了恶性循环。因此适应学生特点，提高教师水平，引入新的教学方法是当务之急。“行为导向”型教学方法是解开矛盾的钥匙。

三、行动导向教学法在教学中的尝试

建筑设备工程专业高职高专《暖通施工技术》课程是针对高职院校特点编写的教材，课本结合较强的理论知识，并编入了大量暖通设备安装规范。学生在理论的学习上就比较困难，再加上一些施工中的技巧性工作，学生感觉晦涩难懂，一部分比较好学的学生为了掌握知识死记硬背，理论记得很熟但对实践使用根本不能掌握；一些基础较差的学生干脆不会就不会了，选择了“选择性遗忘”，因而造成课堂的学习氛围更是雪上加霜。而教师在讲授时为了让学生易于掌握，也是费尽脑筋，加之学生听不懂，课堂学习气氛不浓，教师在课堂上经常感觉力不从心。此时面对这样基础较差的高职学生再沿用传统的教学方式就不适用于高职高专的教学要求，难于达到高职高专的教学目标。为了改变这一现状，尝试性将“行动导向教学法”引入课堂。对于不同的知识应该有分析、有意识、有针对性的采用适应教学的行动导向的教学法。

在传统教学法中，专业知识分为了所谓的专业理论课和专业实践课。理论和实践被人为地割裂，因而在教授过程中偏重理论知识讲解，而实践课因为实践场地和设备问题，以及固有的等学生工作后再实践验证理论知识的教学思想，逐渐弱化了学生动手能力的培养，理论知识也就越学越迷茫了。《暖通施工技术》中“管子的加工、连接与机具”章节的学习就尝试采用了任务教学法。

(一)传统的教学方式

“管子的切断及机具”章节主要内容：管子的切割方法，切割工具，切割工具的使用方法、特点和操作规程；管螺纹加工及机具使用特点；钢制管件的加工方法。在以往的教学中一般主要以教师口授为主，有条件或有责任心的教师在口授的同时，以实物展现给学生，以便学生有直观感觉。学生课堂表现很好，认识了工具，了解了操作规程，好像掌握了知识。

随着多媒体教学的推广，网络的资源丰富。机具图片和加工过程的视频，改变了教师原来的一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式，再加上教师在关键部分的解说，使学生的学习更加直观，貌似学得更好了。但这些方式的不断改进和尝试，学生的确在学习上有所进步，但从用人单位的反馈来看，还是不能满足用人单位最基础的用工要求，主要体现在动手能力差。

(二)实验教学法的应用

“管子的切断及机具”教学采用实验教学法，具体教学过程如下。

1.制定学习任务

学习任务的制定过程一般采用教师制定或由教师和学生共同制定两种方式。根据《暖通施工技术》课程的特点和学生对于专业技术的一窍不通，主要由教师引导制定。教师根据教学目标和要求学生达到的实操水平要合理设置学习任务的难度，同时，任务的制定中要涵盖学生在制订计划时动脑、动手、查阅资料、同学间合作的培养。

本节课制定任务如下：

(1)采用“甲”字形管子连接的原因

“甲”字形的结构难度不大，工作量适中(四课时)，整体管材耗量不大(每组消耗管子1.75m，管件可重复利用)。“甲”字形的结构基本可以全部使用上常用管件：弯头、三通、四通、活接头、异径外接头、异径三通四通和外方管堵。

(2)对管材连接的管材限定

为了避免学生在制定计划中避重就轻，偷换概念，不按照制定的任务进行，教师要通过管材和管件设置来进行适当限定，把控好学生制定计划的方向。

要求使用DN25mm，1.5m；DN20mm，0.25m两种规格管子(学生要进行计算，将管子截为需要的管段；为使用变径管件)。安装完成后管子不许有敞口(为使用外方管堵)。其它管件的使用在制定计划中会遇到困难，学生在计划制定解决困难的过程中自然而然会把相应管件使用进来，很有可能学生的解决方法是教师意料之外的。

(3)工具的使用

连接过程中，常用的工程用手工工具都可以接触并进行使用。涉及工具有，钢锯、管子割刀、龙门钳、管子铰板、管钳子、生料带。使用过程中学生都要对工具亲手操作，在工具使用中还要学会工具的调整和锯条，板牙的更换。同时加工过程中的一些操作技巧也会逐渐摸索出来。

(4)对学生制定计划的要求

按照教师指定的任务，分组确定计划，全员要参与(各组要制定分工，强制了全员参与，人人有份增强团队意识)。计划制定要限制时间，以提高效率。计划制定后要形成草图，并对管子和管件进行规格标注。通过这一步强化学生画图、识图、规格标注的熟悉，同时为管道连接实操提供图纸。各组要推选代表进行讲解。通过这一步，让各组间既进行了互相学习借鉴又锻炼了学生的社交能力。通过教师制定学习任务，可以很好把握实验教学法后面的各个步骤，易于学生初步适应这种教学方法，经过几次这样的锻炼。

2.学生分组根据任务制订计划

学生分组要根据学生平时表现，按照理论好，动手能力强，好动的，懒惰的，基础较差的进行搭配。这样在制订计划的的时候，要求学生分工，学生之间互相带动，一方面进行充分讨论，另一方面增进学生之间的了解。教师全程监督，对各组同学随时提问和指导，并注意学生在研讨中是否精力集中，是否能够群力群策。按照本节课制定的任务要求在规定时间完成，并由各组代表进行全班讲解，可以提高效率，把控课堂时间，保证教学效果。但特别注意的是教师不要过多干预学生的计划制定，对学生制定的计划不加评判。因为有些问题使学生在实施计划的时候要改进的。

3.计划实施

因为管子的连接并不是危险性很大的实践操作，完全可以按照学生制定的计划实施。学生在按照计划进行操作时必定会出现连接不上，相交管子无法跨越，管子锯歪，切口变形，套丝困难，板牙旋转方向不清，板牙退丝困难，龙门钳和管钳子不会使用，生料带方向缠反等各种预料之内和各种预料之外的问题。这些问题交给学生自己去解决。四课时交出成品，课堂会紧张、有序，学生再也没有时间沉浸在自己的世界里。

4.各组互相检查评价

因为各组的任务是相同的，因此在结构上不会有太大的差别，差异主要表现在螺纹质量，管子螺纹，管件使用等方面。因此学生的互相检查评价是一个学生间互相提高的过程。

5.各组总结

这是一个对学生知识升华的重要环节。学生自始至终参与计划制定和实施，并且是发现问题、解决问题的亲历者，因此总结过程对于学生来说就不再无话可说，而是滔滔不绝了。总结出经验，就会进一步提高。

6.教师点评环节的把控

因为在总结环节学生对整个实操环节和操作技巧都有了比较深刻的领悟，所以在行动导向法教师点评环节，教师应把握以下几点：

具体操作过程对学生不再赘述，偏重相关理论知识的点评。学生通过实践，对操作有了直观认识，此时的知识点评是是学生认识到理论知识与实践知识的关系，以利于知识的掌握和引起对理论知识的重视；点评过程要把对学生的表现作为点评重点。点评过程中对学生表现的点评要以鼓励为主，特别是一些平时比较内向的学生要予以鼓励。对于操作中存在的问题是点评的重中之重，此时的学生因为有了一定的操作经验，听点评自然会有所感悟，对知识的掌握也就顺理成章。

四、行为导向教学法对教师的要求

教师尝试任务教学法也是颇费了一番心思。通过初步尝试，教师也要总结教学过程，不断地完善和改进以利于学时的合理安排，利于学生更深入的学习，利于学生积极参与进来。

(一)教师在具备扎实的理论根底的同时，要熟悉实践知识和操作

教师在精通的情况下才能够找准方向做好学生的“向导”。否则，教师和学生一起摸着走，“行为导向教育法”就是浪费时间。

(二)教师要懂得心理学

行为导向教育法的实施过程中教师要随时观察学生的状态。高职学生的心理素质较差，缺乏自信，但又要表现自尊，因此教师一定在心态上保持平和，对学生的一些 “现代”的行为、语言要容忍，但也不能让其信口开河；语言上要注意，不要产生歧义，学生对于一些语言较敏感，教师在点评和指导中要中肯。

(三)教师在实施行为导向法的过程中要运用灵活和循序渐进

任务的制定根据授课内容和学生的适应情况综合考虑，可以采取由教师来制定或学生自己制定。难度逐步增加，不能把起点定的太高，否则，学生一旦接受不了或跟不上步伐，行为导向法将难以实施。

(四)教师的角色由课堂“主角”向“旁观者”转变

教师在实施行为导向法过程中，要逐步把自己从“主角”变为“”，把学生推到 “前台”。这个过程中教师一定要把握好度，“旁观者”实际上掌控着课堂的主动权，但要求教师课前的准备工作强度大大提高，因此教师要对知识、对学生都有充分了解才可以掌控课堂。

参考文献：

[1]吴耀伟.暖通施工技术[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.

[2]刘冬梅.行动导向教学法探讨[J].中国环境管理干部学院学报，2010，(06).

[3]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，(02).

Try of Behavior-oriented Teaching Method in Courses of Higher Vocational Education

DANG Tian-wei

(TianjinUrbanConstructionManagement&VocationTechnologyCollege,Tianjin300134)

Abstract:Heating and ventilation construction technology is an important professional course of construction equipment engineering discipline. To realize the teaching objectives of higher vocational education in its sense and cultivate the technical personnel to meet the employers’ needs, it is necessary to adjust the teaching ideas and methods of heating and ventilation construction technology.

Key words:behavior orientation; vocational education; heating and ventilation construction technology; and teaching process

收稿日期：2016-04-18

作者简介：党天伟(1972-)，男，山西人，天津城市建设管理职业技术学院，高级讲师，研究方向：建筑设备工程，教育经济与管理。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)05-0095-04