美英通识教育概览与启示*

曹大辉，周金星（.浙江工贸职业技术学院 高职教育研究所，浙江温州35003；.温州翔宇中学，浙江永嘉3500）



美英通识教育概览与启示*

曹大辉1，周金星2
（1.浙江工贸职业技术学院 高职教育研究所，浙江温州325003；
2.温州翔宇中学，浙江永嘉325100）

摘 要：美国、英国是世界通识教育模式的两种代表，通过对其高职通识教育的研究，探究其同与不同，为我国高职通识教育的开展提供借鉴。高职通识教育的核心价值在于培养可持续发展能力的职业人与良好素养合格公民；通识教育是应知与应会的“成人”教育；通识课程设计而非是基础课程的简单删减或调整。

关键词：美英；通识教育；高职

近年来，我国高职教育由规模式向内涵式发展，注重全面提高人才培养质量，突出学生职业技能培养的同时，更强调学生的职业素质、学习能力和创新精神，即加强通识教育，把学生培养成具有可持续发展能力的职业人和良好素养合格公民。因受传统通识教育模式的影响，高职通识的“味道”甚微，收效不大。美国、英国是世界通识教育模式的两种代表，根植于本国历史文化和国家民族特色之中，不尽相同的实践形式，却是达到相同的教育目标。

一、美国的通识教育

美国没有专门的高职院校，社区学院和大学的技术学院承担了职业教育的任务，教育内容和类型相当于我国的高职教育，可视为美国的高职教育。美国高职通识教育以人为本，注重基础和实用，全面提升每位学生的素养，培养健全的人格。

（一）通识教育的理念、价值

通识教育是由美国的帕卡德教授于1829年首次提出，并与大学教育联系在一起。他认为，通识教育是对青年大学生实施的一种综合教育，一种古典人文与科学教育。［1］1945年的《哈佛报告》也明确要对所有大学生普遍实施共同性的教育，主要内容包括哲学和基础性的语言、文化、历史、科学知识的教育，公民意识的陶冶，个性的熏陶以及基本能力的培养。［2］美国学者、专家认为通识教育的“通”是指不同学科知识做到融会贯通，开启学生的心智，形成独立思考和问题判断能力；“识”不单指知识，还包括情感、意志、能力等。简言之，通识教育以学生的全面发展为逻辑起点和理想目标，努力培养完整的人。

关于通识教育的价值，美国克利夫顿·F·康拉德博士在对社区学院通识教育改革总结时做了阐述。他指出，通识教育具有知识、技能、态度、审美、人际交往等五大价值，即向学生传播自然科学、社会科学和人文等方面的思想和知识；培养学生基本的智力技能和思维能力；培养学生具有开放的胸襟、高度的社会责任感和人道主义精神、以学习为乐趣的态度；培养和提高学生对文学、艺术作品的识别和鉴赏能力；注重培养人的以情感和道德为基准的人际关系，促进人际交往能力的形成。［3］一言以蔽之，通识教育就是帮助学生用知识、经历、技能、价值观和态度来武装自己，具备未来生活的各种能力与观念，具有健全的人格。

（二）通识教育实践形式

1.教育目标

对于高职通识教育的目标，美国通识教育委员会在基础知识、技能和态度方面做了基本的要求，称之为关键能力，主要包括语言沟通能力、信息处理能力、批判性思维能力、美的鉴赏能力、道德推理能力、全球意识和公民意识等。各院校根据其要求，结合实际情况，对州政府的通识教育目标进行补充和细化，形成本校的通识教育目标体系。美国高职通识教育目标的突出特点是注重基础技能的培养和训练，并贯穿到具体课程当中。

2.通识课程

由于美国文化的多元性，美国高职通识教育课程设置在不同学校有所差异，但课程内容主要来自人文学科、社会科学、自然科学三个领域。通识课程特色鲜明，突出表现为课程的综合性、跨学科性，更加强调基础技能的培养和训练。

（1）设置跨学科课程，强调知识的综合性

美国高职通识教育的内容完全体现了其教育思想。围绕教育目标，课程设计强调学科间的联系与融合，突出知识的综合性和跨学科性，注重培养学生综合分析和判断能力。具体而言，就是设置跨学科课程，要求学生至少选修一门这种课程。跨学科课程强调两个或两个以上学科的联合，或者课程本身就是一个独立的研究主题，涉及到多学科知识。跨学科课程的目的是帮助学生整合各个学科的知识，培养学生的问题综合分析与解决能力。

（2）重视基础学科和基本技能的培养

受实用主义哲学思想的影响，美国高职通识课程更加强调基础技能的培养和训练，写作、口语表达、逻辑思维、批判思维等越来越受到重视。几乎所有提供高职教育的院校在通识教育项目都加强学生在阅读、写作和计算等方面的基础技能。尤其是写作能力，被视为通识教育计划中极其重要的技能，也是涉及面最广的，学校要求所有学生修学写作或演讲课程，提高有效写作、阅读、听力和演讲的基本技能。

3.教学方式方法

为达到通识教学目标，美国高校实施课堂讨论、小组合作、角色扮演、论证等教学方法，灵活多样，极具特色。教学过程中是否得出正确的答案不是关键的，而最重要的是得出结论的思考过程，因此学生参与的质量将决定学生考试分数的高低。这一灵活多样的授课方式方法的突出特点是突出学生的主体性，重视教学中学生的参与，充分发挥学生的主动性和积极性，挖掘其潜力，培养其独立思考能力和问题解决能力。

二、英国的通识教育

英国是以精英教育为主的国家，高校主要是综合大学，多科技术学院、继续教育学院和教育学院等承担了职业教育任务，教育内容和类型相当于我国的高职教育，可视为英国的高职教育。英国将通识教育思想理念渗透到教育教学过程之中，培养学生的综合素质，独具特色。

（一）通识教育理念

自由教育是英国的传统教育思想，是英国大学开展通识教育的理论基础。英国学者从不同角度对其内涵进行解读和阐释，比较一致的观点是大学教育不是纯粹的职业教育、技术教育，也不是通才教育，而是一种广博高雅的教育，即用知识开发人的理智，陶冶人的灵魂，培养健全的人格。［4］受此思想的影响，英国人认为通识教育是一种广义上的自由教育，一种教育理念，一种教育思想。英国高校没有专门设置通识教育课程，而是采用将通识教育融入专业教育的方式开展，将通识教育的思想渗透到整个教育教学过程，是一种隐性的通识教育。

（二）通识教育实践形式

1.教育目标

近些年来，英国对通识教育比较统一的解读是，通识教育不是培养无所不知的通才，而是培养学生对不同学科的知识做到融会贯通，遇到问题能够从比较开阔的跨学科的视角进行思考。由此，英国高职通识教育也聚焦在自由教育所认同的一般能力或可迁移核心能力，主要包括口头和书面的表达能力、创新能力、团队工作能力等。英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署将一般技能分为六大模块：沟通技能、数字的运用、信息技术、与他人合作、提高学习能力与增进绩效、解决问题。这六大模块形成了英国高校开展通识教育的“必修课”和“基础课”。［5］

2.课程

英国高职通识教育与专业教育是相融合的，在一定意义上，通识教育是专业教育的通识化。在课程上，通过设置学科群和联合专业，突出知识的宽广性和综合化，重视可迁移技能，培养学生的综合能力。

（1）设置学科群和联合专业

为加强文理科的沟通，强调知识的综合性，英国提供高职教育的院校设置学科群和联合专业。学科群的设立极具创新性，每个学科群设置一些密切相关的课程。例如生物科学群开设了生物化学、生物学、神经生物学、生物学与欧洲研究、实验心理学、地理学与人文学科等课程。［4］联合专业主要包括双科专业、三科专业，例如物理学和哲学组成一个双科专业。联合专业旨在通过多学科知识的学习，增强学生对问题的多视角观察、分析和解决能力。

（2）重视可迁移技能的培养

可迁移技能也称为一般能力或关键能力，是在学习、工作和生活中获得的技能，这些技能也有效地迁移到其他不同环境和情况。英国高校对可迁移技能特别重视，被专门列入课程设计，通过在学科内整合可迁移技能，开发具有可迁移技能的课程以及增加一些相关的活动等培养学生的可迁移技能。［6］

3.教学方法注重导师辅导与学生自主学习相结合

英国高校学制短、学期短、每周课程时数少，但人才培养质量很高，取得成功的强大支撑力就是多样化的教学方式和教学方法，尤其是导师制，独具特色。导师制是导师对学生的学习和生活进行专门的辅导，是一种教育模式，也是一种个性化的教育方式。导师与学生每周会面辅导一次，讨论问题、解决疑问及指导安排学习任务。辅导过程中，导师担任引导者的角色，注重学生通过学习和阅读去求证、解决问题，重视学生思维方式、独立思考和探究精神的培养。

三、美英通识教育的不同与同

（一）美英通识教育的不同

从思想源头上，美国通识教育是美国对自由教育进行改造、完成本土化的产物，深受实用主义哲学思想的影响。换言之，美国通识教育是自由教育与实用主义斗争、妥协的产物，国家特色浓厚。而英国的通识教育思想也来源于自由教育，但随着社会的发展，自由教育思想经历多次的演变，内涵不断丰富，从而形成了我们今日所看到的通识教育，即通识教育与专业教育相融为一体。在不同教育思想的指导下，美英通识教育的具体实践形式也不同，如，美国从国家到地方、高校都设置专门的管理机构，负责通识教育；在课程方面，美国高校专设通识教育课程，配备雄厚的师资实施通识教育，并有具体的评价体系。而英国的通识教育却是另一种思路和路径，是将通识教育思想渗透到整个教育过程，具体体现在课程、教学方式方法等方面，实现通识教育与专业教育相融合。

（二）美英通识教育的同

美英通识教育都是根植于本国独有的“传统”土壤，国家特色浓厚，适应本国的经济社会发展。但不同之中也有一些共性、规律性的东西，推动着通识教育的发展。

1.核心价值在于知识的融会贯通与公民素养的养成

对于通识教育的理解和认识，美国解读是通识教育是一种非专业的、非职业的普通教育，帮助学生用知识、经历、技能、价值观和态度来武装自己，促进学生的心灵健全、身体健康，成为一个身心完整的人。而英国则认为，通识教育就是对人类普遍知识的学习，促进人的理智发展、灵魂陶冶、个性自由和人格健全。美、英两国对通识教育的解读表述稍有不同，但其基本内涵和核心价值是一致，即学生能够做到不同学科的知识融会贯通，遇事能独立思考及善于探索和解决问题，具备未来生活的各种能力与观念，成为富有社会责任感的良好的公民。

2.能力培养重点在于社会人所具有的基本能力

在通识教育对人的能力培养上，美英两国都注重培养学生作为社会人所具有的基本能力。尽管对基本能力的表述不同，美国称之为关键能力，英国称为一般能力和可迁移能力，其基本内涵是相同的。英国通识教育提出要培养学生的一般能力和可迁移核心能力，包括口头和书面的表达能力、解决问题能力、创新能力、团队工作能力等，并通过六大模块的“必修课”和“基础课”达到培养目标。美国提出的关键能力主要包括语言沟通能力、信息处理能力、批判性思维能力、美的鉴赏能力、道德推理能力、全球意识和公民意识等，并把这些基础技能的培养和训练贯穿到具体课程当中。

3.课程设计的特色在于跨学科性与综合性

在通识教育的课程学习上，美、英二国都强调学科间知识的联系与融合，注重知识学习的综合性，帮助学生整合各个学科的知识，培养学生多视角的问题综合分析能力和解决实际问题能力。例如，美国开设了独立的跨学科课程，要求学生至少选学一门跨学科课程，有的则2门。一个跨学科课程可能强调两个或以上的学科的联合，也可能是一个涉及到两个或以上的学科内容的单独主题领域。英国虽没有独立设置通识教育课程，但他通过设置学科群、联合专业等方式打破学科与专业之间的界限，对学生进行综合化的知识教育。

4.教学凸显学生的主体性

在教与学上，英美两国通识教育以人为本，凸显学生的主体性，让学生真正成为教学的主体。在美国的通识教育课程教学中，为达到学习目标，实施课堂讨论、小组合作、角色扮演、论证等多样化的教学方式方法。此外，还辅助以各种社会实践活动，启发学生思考，形成正确的判断。英国通识教育更是采用导师制，每周至少有一次的辅导课，实施个性化辅导的人才培养模式，凸显学生的主体性。

四、美英通识教育的启示与借鉴

（一）高职通识教育的价值：培养具有可持续发展能力的职业人与良好素养合格公民

教育的终极价值目标是追求人的全面发展，培养完整的人。正如杜威所言：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的。”但目前，我国大多高职院校过多强调人才培养的职业性与技能性，对人的其他方面的发展关注度不够，使高职教育所培养出来的未来社会人在精神、人格等方面存在缺陷，失去了教育的真正价值。通识教育是对高职技术、专业教育缺陷的弥补，着眼于人的健全发展，强调非专业性和非职业性教育，实现人文素养、科学素养与专业素养的相互融通，实现人职的完美匹配，使高职生的专业与生活、社会、人生结合得更加紧密，让高职生运用专业生活、立业，而且还可以使高职生驾驭专业，获得包容专业的文化信念、生活意蕴、人生智慧［7］，成为一个健康幸福、具有可持续发展能力的职业人，一位具有良好素养的合格公民。

（二）通识教育：应知与应会的“成人”教育

通识教育具有“高等性”和“职业性”二元属性，“高等性”是对其人才培养规格和层次的规定，“职业性”是对其教育类型的划分。根植于高职教育“土壤”的通识教育，就是与高职教育相匹配的应知与应会的“成人”教育，其核心价值在于培养学生对不同学科知识的做到融会贯通，多视角思考及解决问题能力，富有社会责任感及具有良好的公民素养。具体而言，在职业发展层面上，通识教育有专业知识和专业技能的学人要求；在合格公民人格培养层面，通识教育有职业人所要求的“为人”与“为事”的成人要求，培养学生国民素质准则下与专科学生层次相匹配的公民素质，基于职业准则下与高等技能人才相匹配的职业素质。［8］

（三）课程设计：而非基础课程的简单删减或调整

通识教育作为一种广泛的、非专业、非功利的教育，不仅传授知识，更注重人文关怀、人格养成与价值观陶冶，是提升个体素养，凝聚社会共识的主要途径，具有基础性、综合性和长期性的教育特征。高职生，在校学习时间相对较短，学时固定，如何更好更有效开展通识教育，在课程设计上是有很多讲究的，绝非是基础课程的简单删减或调整。通识课程设计要从高职院校的学情出发，不论是专业课程还是专门的通识课程，都应把通识教育的精神理念贯穿其中；在知识选择上是注重职业素质和公民素质的培养，为学生成为职业人和合格公民奠定基础。在知识内容上，注重知识的跨学科性与综合性，强调学科知识之间的渗透性与融合性，提供综合化的知识，培养学生的问题综合分析能力与解决能力。

参考文献

［1］常甜，马早明.美国大学通识教育课程实践模式及哲学基础探析［J］.清华大学教育研究，2014（6）：85-91.

［2］刘承波.试论现代大学的专业教育与普通教育［J］.高等教育研究学报，2001（1）：26—29.

［3］蔡文敏.美国社区学院通识教育课程研究［D］.汕头：汕头大学，2011：16.

［4］易红郡.英国大学通识教育的理念及路径［J］.华东师范大学学报，2012（4）：89—95.

［5］彭振宇.英、德、日三国高职通识教育研究及其对我国的启示［J］.职教论坛，2012（10）：87—91.

［6］杨春梅.英国大学专业教育和通识教育融合的实践及其启示［J］.教育探索，2011（2）：156-159.

［7］孟长生.高职通识教育呼唤何种课程建构［N］.中国教育报，2016-04-5（8）.

［8］邱开金.高职通识教育：“傍”着传统贴标签，不靠谱［N］.中国教育报，2015-03-26（10）.

（责任编辑：邱开金）

中图分类号：G717.献标识码：A.章编号：1672-0105（2016）02-0008-04

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.003

收稿日期：2016-05-13

基金项目：2015浙江省教育厅一般科研项目立项（Y201534870）；2014年温州市教育局高职通识教育研究课题（WZTS-2014Z09）

作者简介：曹大辉，硕士，浙江工贸职业技术学院讲师，研究方向：教育管理。

Overview and Enlightenment of General Educatiton in USAand UK

CAO Da-hui，ZHOU Jin-xing
（1.Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Higher Vocation Education Institution，Wenzhou，325003，China；
2.Wenzhou Xiangyu Middle School，Yongjia，325100，China）

Abstract:USA and UK are the world's two representatives of general education mode.Through the research on general education of higher vocational education in USA and UK，and summarizing their difference and commonness，it can give some reference for the development of general education of vocational colleges in China.Core value of general education in higher vocational education is to improve the sustainable development ability of professional person with good manners of qualified citizens；General education is "adult"education of what a person should know and should do；General course design is rather than simple cut or adjustment of the foundation course.

Key words:USAand UK；general education；higher vocational education