智能手机应用于“看学做评”教学模式的研究与实践*

崔宝秋姚绍岩

（1.锦州师范高等专科学校发展研究中心，辽宁锦州121000；2.锦州师范高等专科学校化学与环境科学系，辽宁锦州121000）

智能手机应用于“看学做评”教学模式的研究与实践*

崔宝秋1姚绍岩2

（1.锦州师范高等专科学校发展研究中心，辽宁锦州121000；2.锦州师范高等专科学校化学与环境科学系，辽宁锦州121000）

文章基于智能手机性能和“看学做评”教学模式，分析了智能手机应用于“看学做评”教学模式进行辅助教学的可行性，以《水污染控制技术》教学为例，利用智能手机拍照、视频、QQ软件等多种性能进行辅助教学。实践表明，智能手机应用于教学不仅提高了学生学习的积极性，增强了学生的自学能力和职业技能；而且完善了学生的考核体系建设，促进了师生间情感的交流。

智能手机；看学做评；辅助教学

高等职业教育教学体现着职业教育的有效性与针对性。比如，制定专业教学计划突出学生应用能力的培养，要求学生在学习期间完成上岗前的基本实践操作技能训练，以获取相应的职业资格证书等。

几年来，我校在加强高等职业技能教育的同时，也进行着教学方法与教学模式的改革，如针对以工作岗位为平台的核心课程体系建设，［1］［2］我们构建了基于工作岗位技能的“看学做评”一体化教学模式，［3］-［5］以适应职业对学生岗位能力的需求。基于工作岗位特点的“看学做评”教学模式，即将岗位实践的项目融入到课程内容中，通过学生到工作岗位（或模拟岗位）看工作技术人员（或指导教师）的讲解与实际操作，然后进行独立操作与训练，最后根据学生的操作过程和结果进行评比，指出取得的成绩和存在的问题。

其中，“看学做评”教学模式中一个重要环节就是学生动手操作训练，操作过程中，教师要点评，学生也要给予评价。然而，教师在指导学生实训操作过程中，有时不得不面对这样的现状，那就是在有限的时间内，对每一位学生的操作与规范讲解不可能都照顾到。

以《水污染控制技术》课程为例，该课程是环境监测与治理技术专业一门应用性极强的核心专业课程，该课程不仅要求学生了解污水处理实训设备、工艺流程与原理，而且更重要的是熟练掌握实训设备仪器操作规范。为了解决这个问题，在教学过程中借鉴智能手机开展移动教学的实践，［6］-［9］我们引入智能手机进行辅助教学，收到了意想不到的效果。

一、智能手机参与辅助教学可行

1.学生特点可行

以我校环境监测与治理技术专业为例，目前该专业学生智能手机普及率达到100%。在使用手机上，这些同学非常青睐手机上网、手机视频以及手机QQ聊天等。这些现象充分表明，当今的大学生更易于接受新鲜事物。而引入手机参与辅助教学，由于改变了传统的教学模式，一定会激发学生学习的热情。

2.设备条件可行

同样，以环境监测与治理技术专业为例，该专业每个学生都办理了手机上网流量套餐业务，这为开展智能手机移动学习参与教学提供了充足的设备条件。而且，我校校园网已经达到了WIFI全面覆盖，这有助于学生通过网络下载与上传相关的文本、图像和音视频等内容。这也是利用智能手机辅助教学的前提条件之一。

3.教学模式可行

“看学做评”教学模式体现着教学做一体化思想，该教学模式中四个环节看、学、做、评都涉及到智能手机的多种性能，比如拍照工艺流程和设备、录像操作过程、通过QQ平台软件进行评论、上传影像图片资料等。可见“看学做评”教学模式为智能手机的多种性能参与辅助教学提供了基本保证。

二、智能手机在教学模式中的应用

1.利用智能手机拍照提高认知水平

针对智能手机具有高分辨率屏幕、百万像素镜头的特点，在“看学做评”教学模式教学过程中，我们指导学生到实训室或污水处理厂参观，让学生将看到的仪器设备或场景拍摄下来，让学生标明设备名称和使用功能等。学生用电子邮件或QQ平台将照片发送给教师邮箱或上传到群文件，完成教师作业。

教师则通过学生拍摄的照片和文字说明来了解学生对知识的理解能力，进而提高教学的针对性。比如，根据学生提供的照片信息，我们发现个别学生分辨不清升流式厌氧生物滤池和升流式厌氧污泥床反应器两种设备。这样，在课堂讲授中，结合学生提供的照片，教师认真分析升流式厌氧生物滤池和升流式厌氧污泥床反应器的区别，同时结合工艺特点给予说明，起到了很好的效果。

与此同时，在教学中我们结合课程内容，适当布置学生自学内容和课外作业。如，我们要求学生将见到的环境污染情况，尤其水污染状况马上用手机拍摄下来，然后做上标注，写明拍摄时间、地点和污染的现象与可能形成污染的原因。这些针对性的拍照练习不仅增强了学生对知识的运用程度，而且也增强了学生的环保意识。

2.利用智能手机视频功能强化职业技能

“看学做评”教学模式中一个重要的环节就是学生动手操作，操作过程中，教师要点评，学生也要给与评价。然而，教师指导学生实训操作在有限的时间内，对每一位学生的操作与规范讲解不可能都照顾到。

针对智能手机的视频多媒体功能，我们要求学生将自己操作过程录下来。即两个同学一组，一个边讲解边操作，一个在旁边用智能手机录像。录像完毕后，学生通过电子邮件或QQ平台转交给教师。教师收到学生的操作视频后，通过观看，找到学生操作过程中存在的问题，便于在实训中进行有针对性的指导。

教师也可以让全班同学共同观看学生的操作视频，共同评价、提出优缺点。比如，结合校内实训室中城市生活污水A2O的工艺流程，教师要求每一个学生利用业余时间自己独立操作和讲解。学生在操作录像过程中和录像完毕后，自己都要先回放几遍录像，已达到自己满意的程度。其实，这也正是通过手机视频来不断提高学生职业技能的出发点与落脚点。

3.利用智能手机QQ软件进行评价辅导

针对学生广泛应用智能手机QQ软件进行聊天的即时性的特点，我们建立了《水污染控制技术》课程QQ群。在QQ群内，学生可以对教师布置的某个学生的实训操作过程给予评价。教师则根据学生对操作过程的评价加以引导，同时也便于教师发现学生中存在的共性问题。对于学生在评价过程中大谈优点，少提缺点的现象，教师则在群内增加了互动环节，对于点评到位的同学要给予表扬，甚至通过发红包来进行激励。

在QQ群内，教师还可以及时解决学生提出的问题，并加以引导。比如，学生在学习污泥厌氧消化反应后，有的同学在QQ群中提问，污水厌氧消化和污泥厌氧消化有何区别时，教师借此机会引导大家共同回忆好氧消化和厌氧消化的联系和区别。这样，不仅使学生学习了新知识，而且还巩固了旧知识。所以，为了更好地答疑与辅导，教师会结合所讲的内容，将有关课件、习题和参考资料等一并上传到共享文件中，以便同学下载学习参考。

三、智能手机参与辅助教学的效果

1.激发学习兴趣，提高教学质量

经过近一年多的教学实践，智能手机参与辅助教学极大地激发了学生学习《水污染控制技术》课程的兴趣，提高了学生自主利用课余时间学习的积极性。同时，也使学生认识到，智能手机在移动学习方面具有的无限潜力和重要性。实践表明，这对于提高教学质量，降低教学成本具有重要的指导意义。

2.利用多重性能，完善考核体系

引入智能手机参与教学，也使学生的考核体系不断完善，更有助于全面考核。如，通过《水污染控制技术》课程QQ群建立的作业发布制度，定期与不定期在群中发布作业，并要求学生在规定时间内完成作业。而对于没有及时查看作业的同学，通过QQ群签到，我们也能及时了解学生动态，做到有效监控每一名学生。在上交作业过程中，我们也发现一些学生下载别的同学的作业，然后写上自己的名字。针对这一现象，我们对上交的作业过程也进行了控制，对于上交的作业，我们及时下载删除。这样，通过作业监控起到了测评的公正与公平。另一方面，教师通过学生的实训视频录像，也监控了每一个学生是否真正进行了实训操作。可见，智能手机对于完善考核方式起到了重要作用。

3.促进师生交流，培养学生情感

智能手机参与辅助教学不仅使学生从日常利用智能手机玩游戏的时光中解脱出来，更重要的是使学生投入到网络学习中。学生可以通过QQ群回答问题，教师给予学生多种的评价方式，如QQ表情中的笑脸、多彩的图片、不同的声音等方式、方法。此外，利用QQ进行师生、生生交流，可以极大地促进网络教学的情感互动，对于培养学生情感具有十分重要的现实意义。

面对“互联网+”的信息时代，智能手机还有更多的功能将在教学中可以挖掘，例如，微信就是一个非常好的交流工具。另外，教师要充分利用智能手机中QQ交流平台，开展教学工作，避免部分同学无目的参与。如，为了防止群成员利用群进行与学习无关的交流，教师在吸纳成员时要求实名制，建立QQ群应用的规章制度等。我们相信，随着大数据、云计算等软件技术的不断开发和物联网技术的深入研究，智能手机在今后的教学中会不断展示出更强大的威力和能量。

［1］秦俭，崔宝秋.以岗位为平台的专业核心课程体系建设——以锦州师专环境监测与治理专业为例［J］.辽宁师专学报（自然科学版），2010（2）:48-49.

［2］刘野，崔宝秋.高职院校的专业核心课程体系的实践与研究［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（5）: 158-160.

［3］赵久妹，王彦，崔宝秋.“看学做评”一体化教学模式的实践与研究——以仪器分析课程为例［J］.高等职业教育，2011（7）:23-25.

［4］秦剑，马志远，崔宝秋.化工原理课程中“看学做评”教学模式的实践与研究 ［J］.当代教育理论与实践，2012（3）:101-102.

［5］孙萍，崔宝秋，唐亮.“看学做评”教学模式在大气污染控制技术中的实践与研究 ［J］.城市建设理论研究，2012（29）:31-32.

［6］缪玲，潘战生，武丽志.2011年我国移动学习研究综述［J］.现代教育技术，2012（11）:23-28．

［7］闫丽静，高俊国.应用型专业基于智能手机移动教学的研究与应用［J］.实验技术与管理，2015（10）:83-86．

［8］石昌远，聂国东，陈红兵.手机使用对大学生行为影响分析及对策研究［J］.教育与职业，2014（15）:185-187．

［9］郑炜，齐幼菊，厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用［J］.中国远程教育，2012（5）:81-84．

（编辑：李晓萍）

G434

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1673-8454（2016）14-0034-03

辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于岗位技能的看学做评教学模式研究”（课题编号：JG11EB025）系列成果之一。