怎样在课堂上对学生进行汉语口语训练

◆杨 勇

(四川省阿坝州红原县深圳福田希望小学)

怎样在课堂上对学生进行汉语口语训练

◆杨 勇

(四川省阿坝州红原县深圳福田希望小学)

口语的训练和教学是汉语教学中的重要部分，而口语的教学最主要的任务，就是训练学生用汉语去进行日常的交际，也就是专门训练说的能力。不仅要会读说要说的汉语的读法和句子的语法规则，还要了解怎么样有效地去使用一些语言的形式应对不同的情况，进行口语交往。

课堂 口语 技巧

吕必松先生曾经说过，语言教学不仅仅是门科学，还是一门艺术。语言技巧主要包括听、说、读、写、译这五个方面，“说”这个语言技巧所占的比例和重视程度正在逐渐地提升。汉语口语的教学本质其实就是训练“说”的能力和其相关的口语交际能力。口语教学首要需要做的就是教给学生口语汉语，并且让学生们能够熟练地运用于各个不同的场景，不同的交际场合下，使得口语中的汉语能够有效地以及得体地表达出来。口语的教学不同于书面语的语言教学，口语教学最主要的是口语的学习，相应的学习也就是口语的语气和句式语法等，且又是复杂难懂的，学习的难度系数也就变得很高。口语课堂上要花费更多的时间和精力去说和运用语言。根据实际情况，在口语的课堂上，教师必须能够熟练地适时地去运用和结合各种方法去教学生们口语。

一、层次连接法

老师问学生一个问题，学生回答上来是很容易的，这不能有效地训练学生的口语能力，但是，若是在此基础上持续地问和第一个问题相关的问题，让学生们回答，学生就必须思考学生说话的连接性和组织性，从而达到练习口语的目的，让学生分情况，产生严谨的思维逻辑，再去说出学生要说的话，这样练习口语，事半功倍，也能让学生对学生所学到的知识点和语法点相结合，并且去体会语调和口语的技巧。学生回答教师问题的层次连接就会让学生的口语变得完整，连接性强还有流畅流利。这样对少数民族地区的学生的语言学习具有极大的促进作用，而且尤其利于培养学生的问题意识，形成学生的创造能力和创新意识。

二、再现情景法

情境是建构主义教学理论中的重要概念，口语的课程究其本质是让学生跟着老师的引导，能够学习技巧和能力去熟练掌握口语语法点，通过这些去提高学生的口语交际水平。口语课的教师在课堂上的教学不仅仅是要去教给学生们知识，还要把重点放在训练口语的能力上，是其运用到交交际上来。其中最为事半功倍的方法，就是提供语言沟通的机会，让学生们在特定的语境和交际场景中去训练口语能力，这种方法教学效果非常显著。同时在课堂上在具体和特定的语境中去解释和教授语法点以及句式，能够，让学生更好地记忆和真切地去体会汉语口语在日常交际中的运用。除此之外，通过有趣的情景再现能引起学生们的注意，激发学习兴趣，提升了学习口语的效率，让学生在寓教于乐中学习到应该掌握的口语知识，有效地将课堂延展到学生的日常生活中，实现课堂教学生活化。

三、及时纠正法

在口语课堂教学中，教师不仅要让学生们积极地去训练口语和用口语交流，还要及时纠正学生们口语中的错误。这就要求教师仔细认真地去注重纠正学生们口语中的错误。因为如果没有及时纠正其错误，会产生严重的影响。更重要的是如何去纠错，教师应该以温和的态度在适当的时机对学生的错误予以纠正，否则，可能会打击学生对口语学习的积极性，甚至可能给学生带来心理阴影。这就给老师提出了严格的要求，精心和精练。顾名思义是仔细用心的意思，教师在课堂的教学中不能忽视任何小的细节，必须精心地研究教学方式。在口语的课堂教学中，教师的地位和作用尤为重要，要精心地对每个知识点和词汇及句式的运用情况加以分析和讲解。除此之外，也要在课前进行精心的课程设计，思考如何把课堂的气氛变得适合所要传授语法的情况，还要调动同学们的积极性，让其身临其境，学有所用。所有语言的学习都离不开口语的练习，任何一门语言，若想掌握好，不只是学词、学语法、学句式那样简单的，而是要流畅地表达出来，并且能够和周围的人进行无障碍的口语交际。所以在口语教学的课堂上，可与至关重要。这就对老师的教学提出了要求，必须摒弃以往的固定的教学观念，去让学生主动多练习口语。精练就是要多练习口语交流，重复练习一种口语交流方式。达到学生不会的，让学生主动去练习并学会，学生会的，让学生在练习中巩固所学的口语。

四、结束语

综上所述，课堂上的口语教学必须以训练作为主要的方法，教师在传授口语知识的同时，还要注重学生的运用和掌握情况，要把传授的语法知识及时地和口语训练联系在一起，让学生们在情境中训练口语，学习口语，并能在交际中运用得当。教师要做到精心，精心地进行课前准备，精心地纠正错误，认真的教学态度，还要拥有精练的思想，让学生们在课堂上做到多练，重复练，巩固和掌握所学的知识和口语能力。

[1]高更生，王红旗.汉语教学语法研究.北京：语文出版社，1996.

[2]徐子亮.汉语作为外语的口语教学新议.世界汉语教学，2002，(04).