穿透夜色的诗情——《群文阅读：杜甫》教学设计

欧欣煜

穿透夜色的诗情
——《群文阅读：杜甫》教学设计

欧欣煜

【群文分析】

根据《高中语文课程标准》的要求，本课的教学内容来源于人教版高中语文选修课程中两首杜甫诗《旅夜书怀》和《阁夜》以及课外的《客夜》和《倦夜》，以“穿透夜色的诗情”为主题，采用“因声求气，吟咏诗韵”的方法，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌韵律，挖掘“夜”的背景意义，体会诗人心怀天下、情系苍生的大爱情感。

【学情分析】

高二学生对中国古典诗歌已经有一定的鉴赏能力，对于“诗圣”杜甫也有一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，容易形成“套板效应”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在信息快餐冲击的阅读时代，常有理解不深不细的流弊，所以本课定位为培养学生的涵泳功夫，提高学生阅读和欣赏古诗词的审美能力。

【教学目标】

1.知识与能力。通过反复诵读提高学生的阅读能力，学会分析诗歌中的情景关系，并感受诗人在孤寂漂泊中对人生意志的坚守。

2.过程与方法。通过品味，沟通诗人情感，走进诗人内心世界。

3.情感态度与价值观。通过合作探究，勾连情感，提炼诗人的大爱情怀。

【教学方法】

1.通过学生多层次“美读”进入文本，获得审美体验；通过“品读”解读诗歌的密码，独辟阅读蹊径；通过“赏读”把脉诗人心境，提高学生的审美能力。

2.教学方法力求彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住“夜”字，使整堂课纲举目张。

3.符合群文阅读要求，突出“探究”特色。运用“加减法”的教学思想，引导学生入乎其中，出乎其外，抓点探究，深入解读。

【教学流程】

（一）课堂导入：未成曲调先有情

当代诗人顾城有一首诗《一代人》这样写道：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”黑夜给了诗人一双透视人生的慧眼，也给了诗人太多美丽的诗情。由此上溯到唐朝，“诗圣”杜甫同样写下了许多关于夜晚的诗歌，那么，他为什么会对夜晚情有独钟呢？今天，老师将和大家一起亲手来拉开这笼罩千年的夜幕，借大家的一双双慧眼来寻找这穿透夜色的诗情。

课堂调查：印象杜甫

同学们：我们学过了杜甫的《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等诗歌，应该说大家都对杜甫有一定了解，谁能用一句话来描述一下杜甫在你心中的形象？

设计意图：让学生回忆文本，为了解本课的学习目标作准备，也为本课后面的教学（提升对“诗圣”杜甫的认识）做相应的准备工作。

同学们谈了自己的认识，那么，我们今天要从杜甫的诗歌中学习什么呢？请看本课的学习目标。（多媒体展示学习目标）

（二）初读文本：让我慢慢的靠近你

1.学生整体朗读《客夜》、《倦夜》、《旅夜书怀》、《阁夜》，纠正字音。

2.教师范读《旅夜书怀》、《阁夜》。

3.学生自主选择朗读。要求：读准字音，把握节奏，读出情感。

设计意图：通过诵读积累诗歌语言，形成语感，了解诗歌语言规律，发展语言能力，同时在阅读中接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶感染。

（三）品读主题：掀起你的盖头来

1.同学们，大家观察这组诗歌的标题，有什么特征？

明确：“夜”

2.这组诗歌都有一个“夜”字，却分别写了四个夜晚，我们不可能每一首都讲，必须为这组诗歌做一做“减法”，每一个小组请一位同学来选择一个夜晚。

设计意图：运用“减法”教学思想，使学生能够入乎其中，深入解读。

3.同学们已经选择好诗歌，下面分组齐读。

4.变形解读：品味“夜色”之美。

（小组合作完成对“夜色”之美的品读，每个小组依次展示品读成果）

那一夜，

诗人看到了……

诗人听到了……

诗人感到了……

（以《阁夜》为例）

那一夜，

诗人看到了寒宵霜雪，星河动摇。

诗人听到了鼓角争鸣，千家夜哭，夷歌声声。

诗人感到了光阴飞逝，身冷心寒，人事零落，音书不闻。

设计意图：通过这种变形阅读的方法明确地指引学生有方向地进行文本解读。

5.解读“夜”的背景意义。

①国家的混乱与黑暗

证据：暮投石壕村，有吏夜捉人。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。

中宵焚九庙，云汉为之红。

烈火发中夜，高烟燋上苍。

②前途的黯淡与艰难

证据：计拙无衣食，途穷仗友生。

痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。

小儿强解事，故索苦李餐。

既无御雨备，径滑衣又寒。

野果充糇粮，卑枝成屋椽。

风尘荏苒音书绝，关塞萧条路难行。

③志意的失落与惆怅

证据：不眠忧战伐，无力正乾坤。

名岂文章著，官应老病休。

卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

彩笔昔曾干气象，白头吟望苦低垂。

④对光明的渴望、坚守

证据：不寝听金钥，因风想玉珂。

夔府孤城落日斜，每依北斗望京华。

步檐倚杖看牛斗，银汉遥应接凤城。

设计意图：批文入情，沿波溯源。师生合作探究“夜”的背景意义，提升学生的认知水平。

6.请同学们做一做“加法”，将四首诗合起来朗读，品味这组诗歌的情感。

明确：这组诗歌的情感基调都是“悲”。

设计意图：运用“加法”教学思想，合四为一，体悟情感。

7.探讨作者为何而悲

悲：身世飘零；志意难酬；山河破碎；民生困苦。

教师总结：诗人不仅仅为自己的多舛命途而悲，更是为国家的衰微、人民的困苦而悲，与其说是悲，不如说这是一种爱，一种属于生命的大爱。他将自己的一腔肠内热都交付给了天下苍生、黎民百姓。

8.升华情感

爱：杜甫的情感是深沉的，是痛彻，是大悲，更是大爱！他用自己写下的每一句诗歌做到了为天地立“心”。他身处战乱频仍的时代，他的身世漂泊不定，他的心境怵惕不安，他“自经丧乱少睡眠”，他“不眠忧战伐”，他“白头吟望苦低垂”，但他的诗情从未沉沦，反而穿透了这笼罩千年的夜幕，定格于我们心中永存的温馨记忆，光耀于千年史册。

设计意图：通过品读诗歌的情感提炼作者的大爱情怀，使学生认识杜甫之所以被称为“诗圣”的真正内涵意义。

（四）深度体悟：愿识庐山真面目

1.这一组诗歌为我们展示了一个怎样的诗人形象？（请用一句话表述）

课堂作业：杜甫是一个怎样的人？

设计意图：课堂练习与课堂之初的“印象杜甫”前后对应，提升学生的认知水平。

2.教师总结

杜甫是一个心系故园的流浪者；是一个渴望戎马关山的勇士；是一个追求“致君尧舜上，再使风俗淳”的才志之士；是一个写实时代与历史的“人文画家”；是唐诗史上的“最美歌者”。

（五）赏读：与“最美歌者”同行

你，从唐王朝走来

一边写诗一边把肠内热

散发给天地间凄凄黎元

国将破，你的诗涕泪滂沱

一路泥泞，诗人

背负着忧患的诗囊

穿越过王朝的愁雾

或清醒或讥讽或呐喊或同情

与生死相依的国

与风烟荡尽的家

与过去，与未来

与他们，与我们

一路同行……

设计意图：涵泳性情，陶冶情操。

（六）我们的“朝圣”之路

教师总结：杜甫，一个有人道主义精神的诗人，他敢于直面惨淡的人生，他敢于正视凄凉的世态，为宗国之衰而痛心，为民生之艰而歌唱，虽然我们看不清夜色之下诗人那张忧伤沉郁的脸庞，但他所经历的每一个不眠之夜皆是他忧国伤时的心灵记录，也是他留给千年青史最真切、最感人的形象。

我们学习杜甫，从他身上知道了什么叫坚守，懂得了什么是大爱，但是，越是懂得，我们越加知道，我们的“朝圣”之路永远未完成，永远在路上！

（七）作业布置：绝知此事要躬行

一言心得：我与杜甫同行（200以内，语言凝练简洁）

★作者单位：贵州金沙中学。