浅谈古诗词教学的策略——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

吴洪芹

浅谈古诗词教学的策略
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

吴洪芹

在高中语文教学中，如何让学生从古诗词中体会人物的精神，这是每个教师都值得探索的重要课题。笔者以《念奴娇·赤壁怀古》为例作一简单的剖析，看看如何根据古诗词，带领学生感悟人物精神，体会诗词当中蕴藏的深厚意蕴。

一、理清作者信息，掌握诗词基调

《念奴娇·赤壁怀古》的作者生活在北宋危机不断加深的时期。才华横溢的苏轼，创作出了无数或豪放或婉约的诗词，成为当时文坛的领军人物。在苏轼的笔下，感情是豪放充沛的，表现出他的坦率，开朗的胸怀，苏轼给北宋词坛注入了一股雄风。

苏轼遭受了“乌台诗案”之后，被捕入狱而后险遭杀害，出狱以后，贬官为黄州团练使副使，形同囚犯，这种内心的苦闷可想而知。对苏轼来说，能够排遣内心苦闷的只有一个方式，那就是读书论道，浏览风景。此时，苏轼游历赤壁，在这个古战场吊古抒怀，尽情抒发自己内心对英雄的赞美，表达自己壮志未酬的悲凉情绪。通过这些分析，我们可以看到，《念奴娇·赤壁怀古》这首词的创作时机，正是作者内心痛苦想要抒发的时期，诗词当中壮志未酬的感慨，正是这首诗词的主要基调。在课堂教学中，我们的主要目的就是让学生能够循着作者的人生脉络，理解作者当时的心情，体会作者的情感，从而有效把握这篇诗词的写作基调。

二、探析诗词要义，发现诗词之美

在这首词中，作者的描写非常生动，在他的眼前，长江是一个波澜壮阔的创作背景，看着浩浩荡荡的长江之水，他点出了赤壁战场的险要形式，述说了赤壁的重要性，为下一步描写人物做好了铺垫。进入下阕，在众多的英雄人物中，苏轼着力塑造了一个既有才华又神勇英武的人物周瑜。在对这个人物的描写中，我们还能够看到，诗词当中的一个重要的历史事件，就是火烧赤壁。借助苏轼的这首诗词，我们依稀可以看到当时狼烟滚滚的战争场景，从而深刻地感知到诗人的内心的心潮澎湃。因此，曾有文艺评论家这样评价苏轼：“自有横槊赋诗的气概，固是英雄本色。”

在教学中，要让学生首先从词中感受赤壁的江山胜景。开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，寥寥几个字，将长江与名高累世的历史人物联系起来，很快就给人营造出了一个非常广阔悠久的历史背景，让人体会到作者伫立江岸，凭吊历史人物的澎湃心潮。这时候就需要让学生去理解：这里的水，有什么特点？跟其他的古诗词相比，你能够体会到什么？在教学中我列举了曹操《观沧海》中的描写水的诗句，学生感悟其中的一句经典，“星汉灿烂，若出其中”。还有李白的诗词：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。都是描写水的，而是仔细读来，虽然气象开阔，但不如苏轼的水更有历史的沧桑，能够让人生出对千古兴亡的历史的叹息，让人能够感同身受。

通过这样的分析和引导，学生能够深刻感受诗词当中所蕴含的意境之美，这是苏轼的诗词带给人的一种审美享受，在寥寥数笔中体会沧桑，感受豪迈。

接下来，作者笔锋一转，写到了当时的古战场，也就是周瑜大败曹操的赤壁，那么当年的战场究竟在哪里？是真实的地方吗？很多学生产生了疑惑，其实这个问题已经不再重要，重要的是为什么苏东坡先生要写这样一个“周郎赤壁”的故事呢？学生先从赤壁的壮丽景色开始体会，诗人在词中通过不同的角度，描绘出了赤壁的壮观雄伟。从哪里能够看出来呢？学生认为，总共13个字，寥寥数笔，一个“乱石穿空”，写的是仰视高山的陡峭，“惊涛拍岸”写的是俯瞰大江，气势奔腾，令人叫绝。还有“卷起千堆雪”，这里面有一个动词，能够让我们深刻地感受到，当时汹涌的波涛，滔滔的江流，仿佛能够感受到冲天的白浪。这种描写之美，让这首古诗词焕发出无尽的魅力。

三、解读诗词故事，领会诗词意境

在苏轼的笔下，景色并不是最重要的，写景色是为了承上启下，引出下面的人物故事。在他的诗词中，时间和空间聚焦于英雄辈出的三国时代。在他的心目中，谁才是大英雄？不是曹操，不是刘备，而是智破强敌的周瑜周公瑾。因此在他的诗词中，通过“遥想”起句，写出了青春年少的周瑜意气风发，神采照人。在谈笑之中，将曹操的无数战船化为灰烬。这种神勇，在苏轼看来，实在是真正的豪杰。学生在读到这些句子的时候，能够感受到当时的奔马轰雷，惊心动魄，也会跟着苏轼的感悟，自然地过渡到对历史人物的感叹。

苏轼的诗词之美，是丰富自然的，是雄浑豪迈的。这里面不仅仅有壮美的景色，还有可歌可泣的历史故事，从中流露出作者对历史沧桑的感慨，自然而然引入自身。我们再结合苏轼自己的人生经历，不得不说，《赤壁怀古》真的是千古绝唱。

总之，在中国经典的古诗词海洋中，苏轼的诗词是一颗闪亮的明珠，作为语文教师，我们所能够做的，就是要带领学生在探得作者的人物精神之后，更要去探索诗词当中的人物精神，从多重视角，多个层次的分析中领会诗词的意蕴，感受其中的美，这是我们对古诗词教学的永恒追求。

★作者单位：江苏邳州市运河中学。