谈如何提高高中语文文言文教学有效性

◆刘淑利

(河北乐亭新寨高级中学)

谈如何提高高中语文文言文教学有效性

◆刘淑利

(河北乐亭新寨高级中学)

随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试，如何提高文言文课堂教学的效率，一直是语文教师探讨的热点。通过多年的教学摸索，笔者认为培养文言兴趣，变革教学方式，夯实文言基础是实现文言文高效教学的可行性策略。

高中语文 文言文教学 有效性

文言文是中华文化中的艺术瑰宝，如何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。在传统的文言文教学中，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字、逐句、逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自己所学的知识去理解、掌握新的知识。因此，必须改革高中文言文课程，采取有效措施，改进课程教学。

一、培养文言兴趣

1.诵读法。我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读、多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。尤其是文言散文和赋等文学性比较强的文言文如《赤壁赋》《阿房宫赋》更要多读。有了诵读，课堂上便少了沉闷，多了热闹，多了情趣，多了活力。

2.拓展法。开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。文言文学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。教材是一个根据地，但是仅靠这个根据地还是远为不够的，应尽力拓展教材空间，就是尽力扩大文言学习的根据地。由此让学生走向历史，走向民族文化的精髓，进而受到民族优秀文化的熏陶。我在教学中做了这样的探索，开设了《说文解字》《中华成语典故》等课程。满足了学生的个性化、多样化需求，体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的理念，拓展了文言文教学的空间，更激发了学生的学习兴趣。

3.多媒体的应用。随着科技的进步和网络技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学，实现知识性和趣味性的统一。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的老师讲授效果好很多。

二、主体感知，诵读思考并重

文言文是古代文化的载体，是古人思想的载体，也是作者情感的载体，教授文言文的主要目的就是要引导学生通过文言文这个载体来认识传统文化精华、陶冶美好情操，因此不必让学生过多地受字词句的牵绊，而应该教会学生在整体感知的基础上去思想语言深处的文化内涵，感受作者为文时的心里波澜，这样，才能汲取文化营养，受到美的熏陶。把学生引导到对文言文内涵的感知上，才能使学生真正懂得文言文知识的丰富性、多样性，改变他们认为文言文又旧又难的认识，萌发深入了解文言文的想法。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”在文言文学习中，要读懂课文，理解文意，必须反复诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理，这也是古人学习文言文的好方法，他们重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的。大声朗读也是培养语感、提高语言学习效果的必要手段。但是，只有把读书与思考结合起来，才能读出书中的味道。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文言文的教学不能忽视诵读，更不能忽视引导学生思考。带着问题在思考中诵读，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习。

例如，在教读《赤壁赋》时，将诵读与思考相结合，引导学生理解苏轼旷达的内涵：文章第四段承上文客曾表示“羡长江之无穷”，又希望“抱明月而长终”，所以本段苏轼列举江水、月亮说明去留、增减的辨证关系，归纳到一般的认识原理：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”，苏轼的这种宇宙观和人生观表现了他对政治迫害的蔑视，对于所追求之理想的坚持，身处逆境依然那么豁达、开朗、乐观、自信，这些可贵的精神正是学生必需的，也是学习文言文首要的目标，即：滋养精神，传承文化。

三、变革教学方式

《新课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享。

语文教学尤其是文言文教学一定要以学生为主体，要以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力，文言文课堂不应只用讲述法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，小组合作、知识抢答、我来做老师等寓教于乐的各种活动都会吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。

总之，只有不断提高语文教学的效率，提高学生自主学习、实践学习、创新学习的能力，才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。

[1]郭晓青.传统文言文教学与新课程下的文言文教学探微[J].甘肃科技纵横，2005，(03).

[2]钱国利.高中教材文言文基础调查与教学探讨[J].大连教育学院学报，2006，(01).