浅谈小学生的语言积累能力

◆赵京晶

(河北省唐山市丰润区姜家营乡西杨家营幼儿园)

浅谈小学生的语言积累能力

◆赵京晶

(河北省唐山市丰润区姜家营乡西杨家营幼儿园)

《语文新课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，小学教师应注意培养学生的语言积累能力。

小学生 语言学习 语言积累能力

我们将语言表达学习目标进行了具体化。我们仍然是依照课程标准，仍然是本着教师可操作的原则，认真研究了目前我们使用的小学语文教材的编排体系，结合具体的课文表达特点，按照教材的编排顺序，制定出了包括：观察认识事物、思考问题、语言表达(包括遣词造句、布局谋篇和基本表达方法)三个方面在内的一个目标系统，明确了各年级、各册、各单元，甚至每课书学习语言表达的目标体系。这套目标体系的建立，旨在帮助教师在课堂上能够有针对性的指导学生学习表达。

一些语文教师问我，低年级的语言教学如何进行，我说，增删调改比较表如果让我们做语文基本练习，大概这样的题目是很常见的。但是，在作业中，学生几乎没有几个答错，即使是答错，老师提出来，学生纠正了，作业任务完成。我在想，我们能不能将这样的练习拿到课堂上来，结合具体的语言环境来做一下“调换练习”？

那么，低年级，能不能做增删调改比较表达效果的事情呢？把这几个动词，跟对象换一下？看看行不行？“雨丝——飘”“旗子——斜”或者“风车——斜”，放到语言环境中，学生能够体会出这样换是不行的。“旗子”跟“飘”搭配在一起用“飘”是最合适的，如果非要将“斜”与旗子搭配，可以说是风把旗杆吹斜了。进行这样的比较，能够帮助学生体会到这些词搭配是准确的，动词是不能随意用的。

低年级也要学习“写”，感悟写法，但绝不是告知他们写法，而是需要在具体语言表达实践中，去感悟“这样写好一些，那样写不好一些”，结合具体的识字、词语理解和句子理解来感悟体会，结合具体内容的感悟来体会。

语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和年级，不同的教材要求和基础水平来确定。比如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让孩子们充分的进行语言文字的训练，我将课文内容进行了改变，比如。“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。”

去掉划线部分。可以不？从行文看，完全可以，直接读下去，一点障碍都没有。但是，作者为什么这么写？作用是什么？规模啊。三个大圆，还有许多小圆，分布在东西南面。有个没写出来的数字——5200亩。这是个啥概念？七个天安门广场那么大。那么大的地方，得建多少景观啊！所以，下面第三自然段才能有若干个听起来好像说不完的“有、也有、还有”，就有了多的意思，而不仅仅是“圆明园内建筑宏伟，景观奇特”，而且“景观数量、式样繁多”，不是一两处珍贵，是那样多景观每一处都珍贵！

这就是“有、也有、有，还有，不仅有，还有”这样表达方式在表情达以上的作用，这样先从关键的字、词去理解课文，再让学生通过读来训练，这样学生一方面掌握和积累了一些字、词，还通过分角色进行读的训练，领会了课文的思想内容。

还有，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动内在真实的情感体验，激发表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求: "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达"。这是语言表达训练的一条重要途径。

怎么处理分歧？还是应该读课文，认真读这段话，看看详细写了什么内容？我们不难发现主要还是写的“痛击敌人”。教学用书这样写，就很有道理了。但是，我私下认为：这样概括还是不够准确的。他们是把敌人引上了狼牙山，在这里痛击，才“完成了掩护任务”，掩护的手段就是使敌人不能去追。所以，我提出一个“阻击敌人”概念，“阻击”，阻挡住并痛击，使得敌人不能住追赶大部队和群众。

实际教学的时候，学生找出“拖住”“痛击”后，老师再给出“阻击”，引导学生讨论，看看哪个词语能够更好的概括这段的意思，包括他们做事的意图，只要学生再读课文，就能领会到“阻击”相对更准确一些(这里让学生讨论“阻击”是否合适，是有用意的，是为了后面顶峰歼敌、分析为什么当作重点写第二次做个铺垫)。

此外，还得加强校园文化建设，把校园文化建设跟孩子语言训练相结合。我们的学校进行环境文化建设，画像、名言警句，做得越来越精巧。但是，这些的内容发挥作用了吗？把它放在这里的目的是什么呢？过去的日子中，学校都有一些塑像，这些塑像的含义是什么？孩子们知道吗？

在前些日子到学校的时候，我却遇到了一个非常尴尬的事情：走进一个五年级的教室，学生正在写作业。我看到班级墙上悬挂着李大钊的名言。我悄悄地问一个后排女生：你知道李大钊是谁吗？或许我问得突兀，孩子一愣，“不知道。”我又问旁边一个女生。这个女生低声说，知道。我问，他是干什么的？女生看看我：“不知道。”我走进了另外一个班级，班级挂着茅以升的画像。我还是悄悄地问了一个后排学生：“你知道茅以升是干什么的吗？”，孩子说，不知道。

我愣了，为什么都不知道呢？我回忆了一下自己当时当班主任的情形，竟然回忆不起我是否给学生讲过墙上悬挂的内容。而今想来，我们悬挂这些画像、名言的目的是什么呢？仅仅是为了“督导评估”吗？这些问题都是值得我们老师思考的，孩子走进学校，我们应该从各个方面为孩子营造学习的氛围，为孩子的学习服务。

为了加强孩子语文的语言训练，我们还可以开读书推介会。自参加工作以来，我很希望学生们能够多读一些好书。但是，学校的图书馆藏书太少了——那个年代嘛。没办法，我只好到县图书馆(还算是条件不错，再加上图书馆里有学生家长，他们也开展类似活动)去办理流动图书箱。我把图书箱拿到班里给学生看的时候，学生们异常兴奋(毕竟在那个年代里，学生家里的藏书也很有限，家长也都是低收入，不能从书店买来更多的图书)，尽情的挑选着自己喜欢的图书，一个月后，我把图书还给书店，再借一箱，坚持了好长一段时间。

后来，在一次小学生报组织的作文大赛中，班里有三名学生获得个人奖励，奖品是图书，班级获得了优胜班级，奖品也是图书。我把这些图书推荐给了学生，孩子们着实兴奋地读了很长一段时间。

在读书交流中，我突然萌生了一个想法：如果我们的语文老师，我们的班主任，到图书室去呆上一节课，翻阅一下这些图书，看看简介都行，然后，记下认为学生可能感兴趣的目录，回到班上，用上一节课向学生推介一下，让学生根据自己的兴趣意愿，或者到图书室去自己借阅，或者在推荐的书单目录上面打个勾，老师集体为学生借阅，是不是会产生很好的效果呢？一次两次之后，把学生带到图书阅览室(如果学校房子小，没有阅览室，安排一节课，给图书室帮个忙，顺便翻看一下图书简介，把自己喜欢的挑出来，然后，班内开个图书推介会，是否可以呢。学生感到新鲜了，就会感兴趣的去读。反复的做这样的事情，读书活动就开展起来了，图书也就发挥了作用。

总之，小学语文教材对学生进行语言表达训练，提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容，要尽量积极主动地参与语言表达实践。