解析小学语文教学中微课资源的设计及运用

◆房磊　张中敏

解析小学语文教学中微课资源的设计及运用

◆房磊张中敏

微课资源的应用，在小学语文教学中关键是突出教学的重点和难点。小学语文教师可以通过微课的设计，对修辞手法、语音语调等重难点知识进行突破，并且配合课堂训练提升小学生的知识掌握水平。

微课资源；小学语文；信息技术

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.066

1　前言

微课是对传统课堂教学的有效补充，也是小学个性化教学的一部分。在日常教学过程中应该积极探索微课的运用方法，积累微课教学经验，把微课和小学语文日常课程教学进行有效对接。

2　小学语文微课教学设计的实例性思考

以微课“比喻修辞的奇妙”为例，提升学生对语言修辞的理解修辞手法的教学是基础教育阶段语文教学的重点和难点，小学生对于很多修辞手法的理解往往是知其然而不知其所以然。特别是修辞手法的用法、意义和在写作中的应用价值，往往被学生所忽略，他们仅仅停留在对本体和喻体的简单分析上，这显然和小学语文教学的本质背道而驰。通过“比喻修辞的奇妙”这样一节微课，可以帮助小学语文教师分析文章中的比喻修辞手法所带来的积极作用。

在著名作家叶圣陶的文章《爬山虎的脚》中，叶圣陶先生广泛地运用了各种修辞手法。如“细丝像蜗牛的触角”“图画上蛟龙的爪子”，都是对爬山虎的脚进行比喻，但是有所不同，这种喻体上的差别原因究竟是什么？这就需要进行探究，从本质上思考爬山虎的脚究竟有什么差别？教师可以运用微课引发学生进行讨论，分析爬山虎的脚运用不同的喻体所能够产生的作用。经过讨论之后，结合微课中对文章比喻的分析，让学生深入理解。实际上，爬山虎的脚刚刚长出来的时候，由于非常细嫩，细丝如同蜗牛的触角；当坚强的爬山虎已经逐渐成长得更为成熟时，就会变得更大，进而长出更为粗壮的如同爪子之触角。

“比喻修辞的奇妙”重点以微课的方式分析该文中的比喻修辞的效用，从而让学生更好理解喻体变化的原因。过去在对《爬山虎的脚》这一课进行教学过程中，很多学生仅仅对叶圣陶先生多变的比喻修辞感觉到非常独特，不明白针对爬山虎的比喻修辞多元变化的本质原因，因此在教学过程中有理解性脱节的状况。微课能够对语言修辞进行深度挖掘，特别是通过对不同形态的爬山虎进行屏幕展示，让学生能够通过屏幕看到不同状态下爬山虎的形态，进而掌握比喻修辞背后的深刻意义和价值［1］。

以微课“‘啊’字的多音读法”为例，突破学生语音学习难点朗读语音是小学语文教学中的重点和难点，学生在学习朗读的语音、语调过程中，不容易对不同的语音应用条件进行分辨。《桂林山水》一文在描摹桂林山水的过程中，语气词“啊”用法广泛，语音也有所变化。对于这一篇文章，教师可以制作微课“‘啊’字的多音读法”进行教学。如课文中第二和第三自然段有两个排比句，当中有“漓江的水真静啊”“桂林的山真奇啊”等一系列句子，都涉及“啊”这一个语气词。这时就应该从多个方面着手，教师可以在微课中对六个不同的“啊”进行分析，不同的字末尾所带着的语气词会产生不同的读音。微课以简短的教学视频形式，解析多音字读法，进而归结语音语调变化的规律。

事实上，教师可以通过微课之后学生对于《桂林山水》的朗读进行检验，观察学生通过微课学习之后，其语音语调的读法上是否仍然存在问题。如果仍然客观存在问题，教师应该进行当堂矫正，配合微课教学进行调整，帮助学生形成科学的语音语调读法。微课能够更加形象和灵活地将相关语音语调知识讲授出来，省却了教师进行烦琐的知识讲授，避免了低效率的小学语文知识教学。

在运用微课“‘啊’字的多音读法”过程中，教师应该注重让学生参与到课程知识点的分析中。因为“啊”作为一个多音读法的典型，可以很好地让学生掌握相关的知识，提高学生的综合分析能力。而且在这一个微课中，朗读示范和知识规律的总结，都能够对于小学语文教学进行补充，让课堂教学内容更加充盈，学生也可以用最短的时间掌握课程里面的重点和难点。

以微课“查改病句的基本方式”为例，对改法进行突破查改病句，实际上是小学语文课堂教学中一个尤为重要的难点。很多学生在学习相关病句修改知识过程中，往往需要通过系统病句知识学习，并且要强化训练才能够掌握有关知识。病句的修改实际上是一个非常重要的小学语文教学板块，学生只有掌握病句的分析方式，才能够真正意义上获得有关知识的支持，进而用合适的语法结构表达自己内心的想法，有成熟的语言表达和文字组织能力。小学语文教师可以通过微课“查改病句的基本方式”进行教学［2］。

教师在这一微课中，重点是让学生掌握对于病句修改分析的一般步骤，以固定的步骤对病句进行系统化的分析，比如病句一般的修改步骤是阅读、寻找、修改以及检查。而且教师可以在微课里面对一些常见的病句标志词语进行介绍，学生能够掌握快速判断病句的方法，进而对病句的修改速度更快、质量更高。因此，在病句修改过程中，教师应该对于这一系列的课程知识进行介绍和分析，突出修改病句的技巧和重点，这样学生才能够在微课里获得知识。教师在微课资源播放结束之后，应该通过知识巩固的方式迅速进行训练，让学生实现病句修改知识的迁移。

3　小学语文微课资源运用的建议

首先，小学语文微课资源在运用过程中要注重对于课程内容知识的梳理，帮助学生突出课程内容中的重点和难点，进一步促进学生对语文知识重点和难点的掌握。教师要精心选择合适的微课资源，学生才能够用最短的时间掌握最多的小学语文知识，最终提高自身的语文综合水平。

其次，小学语文微课资源教学，应该对有关的课程重点用合适的方式进行呈现。如在涉及多音字语音语调问题时，应该采用音频教学为主；如果是涉及比喻修辞手法的分析课程，应该尽可能采用图片等直观的方式进行分析，才能够让学生用最合适的方式掌握相关的知识点。

再者，小学语文教学运用微课资源后，应该对学生掌握相关知识点的状况进行有关的夯实训练，帮助学生及时复习相关知识，从而让其知识结构更加巩固。训练方式可以采用传统的习题模式，也可以继续配合多媒体技术进行训练［3］。

4　结束语

随着当前的信息技术的发展，微课已经成为一种新的教学方式。微课对于很多没有接触过的人相对较为陌生，但是其已经在一部分中小学基础教育学科中广泛应用。微课是一种教学时间相对比较短的课程，主要以视频为表现形式，其制作和应用的目的在于将课程知识点里面的重点和难点表现出来，进而引导学生理解疑难知识点。

［1］陆欢欢.微课程在教育心理学上的应用［J］.学周刊，2015（12）：28.

［2］刘智杨.基于微课模式下大学动漫课程的改革研究［J］.课程教育研究，2015（33）：32-33.

［3］董刚.微课的发展及其对高职教育的影响研究［J］.高等职业教育：天津职业大学学报，2015（5）：3-7.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0066-02

作者：房磊、张中敏，临沂市第一实验小学（276000）。