小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策

◆张铭顺

小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策

◆张铭顺

结合小学数学课堂采用翻转课堂的具体情况，对于二者如何整合进行探究，分析整合过程中出现的相关问题，并给出行之有效的解决方案。

翻转课堂；小学数学；信息技术

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.111

随着教育教学信息化的不断发展，我国教育教学改革工作有了较大改观。本文针对小学数学教学与翻转课堂整合发展情况，分析研究翻转课堂在实施过程中出现的问题，并对这些问题提出自己的看法，给出相应的解决方案。

1　翻转课堂与小学数学课堂整合中 的问题及分析

理论知识过重，实践锻炼较少翻转课堂对于学生来说是一个全新的教学方式，因为它本身相当复杂，不仅包含大量的理论性质的知识，而且包括众多锻炼学生实践能力的内容。然而在现实的教学操作中，大部分教师依然采用过去传统的教学方式，教学内容的讲授仍采取满堂灌。理论性知识的讲解比重较大，导致学生实际操作时间就少了。由于翻转课堂是全新的教学方式，在教学过程中较难把握教学重点，导致相应的教学内容、教学方式没有较强的针对性，更难实现教学的创新。另外，由于小学生自身具有爱动爱玩的天性，他们的注意力很难集中，理论性过强的教学会极大削弱学生学习的兴趣，打击学生的学习积极性。长此以往，会导致学生对翻转课堂的课程产生厌烦。

教学课堂使用手段花样太多翻转课堂是以信息技术为前提的，信息技术功能多样，对教学内容能够采取图、文、声、像多种形式表现，这也就较大区别于传统教学。部分观点认为，翻转课堂极有可能将传统的课堂进行彻底的解放，这种课堂可以充分应用信息技术，不再依赖传统的教学工具，只需用信息技术来进行知识的传递和应用。因此，部分教师在具体教育教学过程中忽视了教学内容以及教学目标，一味追求教学手段和方式，使教学过程过于形式化；甚至部分教师为了吸引学生的注意力，直接放送动画视频，学生盲目观看视频，对知识的学习过于表面化，不能理解和吸收。这种形式的教学信息传递节奏过快，而且课堂内容含量太大，学生根本无法有效集中精神进行知识的内化和吸收，更无法做到将感性的信息转变为理性的知识。更为严重的是，这样的课堂无法充分调动学生的思维，也不能有效组织所学知识架构，最终的学习效果必然不理想。

翻转课堂没有引起足够的重视因为各地区经济发展存在差异，对该课程的实施会在一定程度上受到影响，信息课程的普及情况也是不容乐观。总体上说，翻转课堂真正作为教学课程的应用比重仍然较低。此外，该课程不参与考试，尤其不是高考内容，加之固有观念的影响，也导致无论是教师还是学生，对技术课都没有清醒的认知，也没有引起各方面的重视。在小学数学教学中，翻转课堂目前还没有普及，课时的安排方面也存在问题，在部分学校里该课程只是形式化的科目，更多是为了应对检查或者考核才会临时开的课，课时经常被所谓重要的课程比如说语文课或者数学课占用。这样做不仅影响小学数学翻转课堂教学，也会引起学生极大的反感。

教师掌握能力不足一些地区由于客观原因，学校的翻转课堂相关设施安装无法及时到位，但是技术更新速度非常快，同时部分教师对于翻转课堂掌握能力不足，而且针对翻转课堂的教师培训也相当欠缺。这些因素导致小学数学数学翻转课堂这一新方式的实施较缓慢，也使得翻转课堂教学水平无法得到有效提升。

2　小学数学翻转课堂实施的有效对策

丰富教学形式当前，翻转课堂逐渐应用于小学教学，教师应该充分利用翻转课堂的教学方法丰富教学内容以及形式，最大限度吸引学生的注意力。合理选取自学视频内容，吸引学生的兴趣，同时兼顾学生的学习能力和学习状况。在课堂为了学生更好地吸收所学知识，教师可以通过采取学生亲自参与实验的方式，直观感受知识的形成过程，或者以小组讨论的形式，让学生开展交流和讨论，从而得出结论，达到内化知识的目的。此外还可以采取微视频的教学模式，既可以很好激发学生的学习兴趣，还可以直观、有效进行知识的讲解。在具体教学中，教师应当充分利用翻转课堂的优势，掌握翻转课堂的使用技巧，有效利用信息技术。不仅教师自己要充分掌握信息技术使用技巧，更要求学生也学习信息技巧，并且帮助学生利用信息技术。比如在翻转课堂中，学生在课程开始之前进行基础知识的学习，在家里观看教师制作的教学视频，根据学习进度调控教学视频。

明确翻转课堂的教学目的翻转课堂中信息技术起着非常重要的作用，所以必须重视对学生的信息技术教学。在翻转课堂实施过程中，不能单纯追求课程的形式，更要注重教学的内容，同时明确教学目的，注重学生思维以及能力的提高。信息技术归根到底是服务于教学，但是在具体的教学过程中，往往会出现因过多使用信息技术而喧宾夺主的现象，学生观看有趣的教学视频时非常开心，但是难以抓住教学重点。因此，教师在具体的小学数学教学过程中，对于教学视频的选择要科学、合理，不仅要考虑其内容的趣味性，更要有明确的教学重点。此外，学生学习能力存在差异，而且对于知识的接受能力也不一样，教师在设置教学视频时要兼顾各种程度的学生。

合理组织课堂的设置各地区教育水准是不一样的，教学师资团队、软件设置以及硬件配置都有不同，而且各地区相关管理部门对于翻转课堂的重视程度也各异。由此，组织翻转课堂的具体要求也是根据各地的具体情况而设置的。同时各个课程的知识不一样，各具特色，并非所有的课堂都适合采取翻转课堂，也并不是所有的课程都需要开展视频教学，有的知识使用视频教学其效果反而更差。所以，教师要根据具体的课程内容进行课堂设置。目前，小学数学教学更加趋于实践化，弱化理论知识，主要注重学生在动手实践的过程中了解知识来源，熟练掌握知识的应用。在这样的形势下，就更需要增强学生的参与度，在课堂上加强实践以及和师生、生生之间的沟通与交流，更利于知识的学习和掌握。同时，教师可以将一些理论性以及历史介绍性的课程分配到课下，让学生通过视频或者网络查询自行学习，有助于学生更好地记忆和了解。

3　结语

通过以上内容的分析和阐述，可以得出结论：在教育信息化改革初期，因为信息技术本身的原因，也有教育从事者的缘故，进行教育改革必然会出现诸多问题，但是及时进行认真分析和研究，并采取针对性措施，问题得以解决，从而进一步改进和完善小学数学翻转课堂的真正实施。

［1］姚建强.翻转课堂与高中数学课程整合存在的问题及解决策略［J］.中国教育技术装备，2012（7）：109-110.

［2］乔潇.论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策［J］.学周刊，2015（8）：118.

［3］姚远，李朝辉.信息技术与小学数学课程整合的问题与改进策略研究［J］.吉林省教育学院学报，2013（4）：102-103.

G623.5

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1671-489X（2016）13-0111-02

作者：张铭顺，平度市东阁街道常州路小学（266700）。