发挥课堂教学评价导向功能推进成果导向教学改革

丁玉玲，高金华，庞金龙

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111）

发挥课堂教学评价导向功能推进成果导向教学改革

丁玉玲，高金华，庞金龙

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111）

课堂教学评价是促进教师专业发展、学生成长和提高课堂教学质量的重要手段。随着我校成果导向教学改革的深入推进，课堂教学评价标准体系的变革也随之产生。如何发挥课堂教学评价的导向功能，科学有效的进行课堂教学评价，使之更好的推进成果导向教学改革，已经成为教学管理者予以高度关注的问题。

1　课堂教学评价的导向功能

课堂教学评价是教师教学质量评价的重要组成部分，通过开展科学有效的课堂教学评价，能够第一时间了解师生课堂绩效，有效地评析教师课堂教学的状况和学生学习状况，使教师了解自己在课堂教学中的优缺点，促进教师尽快转变教育思想，找到自己教学中存在的不足和今后努力的方向。针对成果导向课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证课程改革顺利实施，提高教师教学质量的重要方法，因此要充分发挥课堂教学评价的导向作用，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

2　成果导向课程改革特点

2014年7月，黑龙江职业学院启动“教学质量提升工程”，其中最重要的举措就是引进成果导向教育理念，回归“以人为本”的教育本源，以学生为中心，以能力为本位，将注意力主要集中在教育产品或结果上，将教学重点落在学生毕业前的做事能力和毕业后的持续发展能力上。学校组织教师进行了多次成果导向理念的国内外培训，在培养目标的建置、学生核心能力及能力指标的建置、课程结构调整、课程大纲开发、单元教学设计开发、教学评量等关键步骤进行了精益求精的深入分析并实施检验。学校领导、专家、督导不断深入成果导向课堂听课、调研，力求加快推动成果导向教学改革。因此，课堂评价体系的变革也随之产生。

3　成果导向教学理念下的课堂教学评价

成果导向教学理念要求课堂教学体现：学生的中心、主体地位。学生有良好的学习兴趣，团队合作精神和组织能力，解决实际问题的能力，终身学习的习惯和能力。强调培养学生的创新能力、思维能力。教学方法灵活多样，对学生的评量多元化。教学评价由“以教论教”向“以学论教”“以学论学”转变，不再局限于对学生所获得的知识进行考查，而是拓宽了考查的范围，更加关注学生的情感、道德、价值观等非智力因素的发展。

4　优化教学评价内容，引导课堂教学转轨

传统的教学评价内容重视教师的教，忽视学生的学，评价内容一般包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面。而成果导向教学理念，倡导“以学生为本”的课堂评价体系，注重“以学论教，以学论学”，因此，课堂评价具体应从以下几个方面进行考察：

4.1教学设计

主要考察每个教学单元设计是否适切，包括教学情境、教学方法、时间安排、学习活页、评量的设计是否按成果导向理念要求设计准备。

4.2教学过程

包括学程介绍是否让学生知晓学习成果、学习活动历程及如何评量。教学方法是否灵活，是否按单元设计展开教学、是否体现创新教学、协同教学、是否能够掌握学生反应，适切处理偶发事件。作业设计与点评是否适切。评量方式是否呼应教学目标，多元且规范，评量结果记录是否正确、通过评量学生是否能够获得自己“达标”的水平与层次，是否知晓自身在学习中取得的进步、潜力以及存在的不足。

4.3学生反应

主要考察学生情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。学生是否主动参与学习活动，参与率、抬头率、课堂学习氛围，学生行为是否能表现出预期的教学目标。

4.4教学理念

课程实施是否体现“学生中心、鼓励成功”的成果导向教学理念。是否体现对学生协作力、学习力、责任力、执行力、专业力和发展力的培养。

总之，现行的课堂教学评价要将“以学论教”、“以学论学”的评价理念贯彻到实际中去，努力做到以学生的学来评价教师的教，以学生的学习状况来评价学生的学习效果，以学生及教师的发展为本，重视发展性教学评价，发挥评价的诊断、激励和导向功能，构建与成果导向教学相匹配的课堂评价体系标准，加快推进成果导向教学改革。

10.3969/J.ISSN.1671-6027.2016.09.006

黑龙江省重大课题《普通高职院校内部教育教学督导管理模式与运行机制建设研究》（ZHA1214003-31）阶段性成果