心理情感因素与英语教学探析

卢永生

【摘  要】在英语教学中，有相当一部分同学智力相近，综合学习能力相当，但是经过一段时间的学习后，其中有些同学成绩遥遥领先，而另外一些同学则进步缓慢，还有些同学如秋后河水日见其降。分析其原因，有复杂的主客观因素，但心理情感因素起着不容忽视的作用。

【关键词】英语教学  智力相近  差异  主观  客观

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0074-01

高中学生随着对社会、对生活、对人生认识水平的不断提升，影响他们认知活动的心理情感因素越来越复杂，具体来说主要表现为以下几个方面：

一、学习动机

就高中学生而言，英语学习动机主要有实用型和综合型两种。前者具有明确的目的性和功利性，如为了高考考出好的成绩，或者为了进行语言交际，或者为了掌握一门学问，为将来的就业打好基础等。这种学习动机的作用直接的，但也是不持久的，因为他们一旦达到了目的，动力作用就会弱化。综合型的学习动机既能体现学生学习英语的社会需求、工作需求、生活需求，又能充分体现学生的兴趣、爱好，是一种社会责任感和人生价值追求完美结合的长久、主动的学习动机。但是，不管哪一种学习动机都是一种动力，有了动力才能对所学的语言有一种积极的态度。

二、学习态度

学习态度既指学生对学习本身的态度，也指学生对英语老师的态度。基于这两点，我们一要根据高中英语教材的编排结构精选教学内容，尽可能使英语教学联系实际，融入社会生活，使学生对整个学习过程充满孜孜以求的热情;二要努力提高教师的素质，推行民主化教学，和学生一起参与英语活动，用英语交流，在教学中融入教师挚爱深情，不用高考大纲作为指挥棒，限制学生的兴趣发展。

三、自信心

在英语教学中，有自信心的同学不惧怕教师的提问，敢于用英语表达思想、提出问题，偶尔几次失败不会挫伤学生积极性。这样的学生实践机会多，语言的运用能力就提高得快。但我们应正视这样的一个问题：高中学生英语学习成绩起伏比较大，面对复杂多变的英语考试方式难免会产生不自信心理。这就需要我们研究考试动态，适时诱导，减缓心理压力。

四、自尊心

高中生社会心理比较成熟，自尊心比较强。在英语学习中，总是渴望取得成功，总是努力把学习搞好。而这样的同学一旦考试失败就会焦虑烦燥、情绪低落，进而丧失学习的积极性。

除了上面所述的诸因素外，心理情感因素还体现在意志力上。英语学习受到学习环境、学习时间、母语学习定势、中外文化差异等各种因素的影响，学习过程中不像学习汉语那样得心应手，必须具有顽强的意志力，才有可能把英语学好。

那么，如何根据这些因素来改进英语教学呢？

一、改进教学方法，培养学生的学习兴趣

英语教师应积极地改进自己的教学方法，尽可能让学生对英语产生深厚的兴趣。例如：在讲语法要点时可以先给出例句让学生分析，然后再总结归纳出所要传授的语法知识。课堂上的例句尽量选用学生已学过的单词、词组、短语，使学生能轻松记忆，并能留下深刻的印象。再如：句型教学中，学生在学习一个新句子时，尽量选择一个有利的时机或创造一个生活中存在的情景，使学生感到是在实际生活中学习语言。如教师可在上课前故意把门打开，上课后请一个学生去关门，说Will you please close the door？可以连续说几遍，以引起全班学生的注意及兴趣。又如“现在完成时”对学生来说是一个比较难以掌握的时态，怎样把这个时态介绍给学生是很重要的。正因为这个概念比较复杂，因而在教这个时态时应该有计划地利用恰当的时机，多次操练。教师可以在学生做完一些练习后问他们Have you finished？在教新单词时，可以指着某一词问学生Have you learned word？如果刚好有学生感冒，也可以问学生Have you seen the doctor？这种做法就是利用实际情景引进新句型。

有的英语教师认为高中学生受高考压力的影响，学习自主性比较强，而忽视兴趣教学，殊不知学生的差异性需要各种教学方法进行调节。

二、调动积极的情感因素，提高英语教学效果

英语教师在课堂上既要严肃认真，又要语言亲切，富有鼓动性和激励性，努力使自己成为深受学生喜欢和尊敬的人。例如，笔者提问学生常用下列课堂用语鼓励学生：Try it again. Dont give up. You can do it better. Very good. Not bad. You read quite well. Youve improved a little。现代教育心理学研究表明，人人都渴望得到鼓励和表扬，高中学生也不例外。经验告诉我们，善于鼓励、表扬学生的教师能引起愉快的、肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又正是学生进行学习的良好的情绪背景。

三、抓住重点，因材施教，夯实基础，提高自信心

教师要创造条件让每个学生都能有获得成功的机会，都能品尝学习的欢乐。在口语练习时，除了一些明显错误外，尽量课下纠正。当然，这并不是说对错误听之任之，而是应该讲究方式和场合，要考虑到学生们的“面子”。另外，提问题时，对不同程度的学生，问题的难易程度要有所区别，不能“一刀切”。

英语进入总复习阶段后，就意味着高考进入冲刺阶段，学生心理压力突然增大，一些中等生和后进生常常因信心不足而产生恐惧心理。因此，英语教师应面向全体学生，抓住重点，夯实基础，使学生心里有底。笔者一般把重点复习内容分为四类：词汇、短语、句型、语法。每类内容还可细分，如短语类可分为：反义短语、同一个词根派生出的短语、可转换的短语（简单句和复合句的互换）等。由于注重基础，突出重点，整体规划，学生自信心和认同感明显提高。