新形势下任务型教学法在大学英语课堂中的应用研究

李赟（西安文理学院外国语学院 陕西西安 710065）

新形势下任务型教学法在大学英语课堂中的应用研究

李赟（西安文理学院外国语学院 陕西西安 710065）

文章阐述了新形势下任务教学法在英语教学中应用的可行性、必要性，探讨出较为科学的课堂教学模式，旨在提高大学生的语言综合应用能力。

任务教学法；英语教学；综合能力

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．070

随着中国的发展强大，与国际间的交流与合作日益频繁，英语作为主要的交流工具之一更加凸显出其重要性，同时对我国大学英语教学也提出了巨大的挑战。在新形势下，英语课堂教学中将采用什么方法来提高学生的英语语言综合应用能力，是广大学者和教师首先关注的问题。“任务教学法”是英语学者和英语教师认可的、能够有效地培养大学生语言综合素质和创新能力的英语教学方法。

任务型教学法集中了传统教学法和交互式教学法的优点,值得英语教师在英语教学的过程当中去尝试。

一、任务型教学法在大学英语教学中的应用分析

1.任务型教学法可行性分析

大学生经过十年左右的英语学习，有了较好的语言学习基础，具备了一定的英语语言表达能力。他们所欠缺的是使用有效的方法来引导他们进行大量地语言训练，以提高他们的英语语言表达能力。而任务型教学法可以弥补学生这一需求。在任务型教学课堂当中，老师更容易激发学生的学习兴趣。教师向学生描述并且模拟一些与教学活动相关的情景,使学生能够亲临其竟，他们可以亲自体验和感受已学的英语语言知识。此时，老师只充当一个组织者和引导者的身份出现在课堂中。学生只需要在这个特定环境中开动脑筋，充分挖掘自己的潜能，发挥自己的主观能动性，积极地接受语言知识的学习,从而改变了传统地被动地接受语言知识的局面，真正地成为英语课堂中的主人。

2.任务型教学法必要性分析

任务型教学法能够激发学生者的学习动机、培养他们的学习的自觉性。该教学法有助于学习者学习语言知识、发展语言技能,从而不断提高她们的语言综合运用能力。由于学生在完成种类繁多的任务中不但认知语言,更重要的是使用语言。任务型教学法的核心是迫使学生完成教师提前设定的互动练习任务，突出了在有意义的交际过程中，使用真实的语言。务，教师要当好组织者、指导者的角色，教师要积极采取各种方法，让学生以积极的态度勇敢地面对挑战性的问题。采用相互合作、相互帮助的方式去分析问题，解决困难。合作学习的方式有多种：如学习小组进行合作式学习，来共同完成任务。教师可以把学生划分为若干个小组，每个小组的成员可以围绕一个话题进行讨论或者进行调查研究，小组长负责汇总大家的成果，然后向老师和全班同学汇报，来接受大家的审核和评价。．教师根据不同的交际任务，指导学生采用不同的方法，才能激发学生最大程度地发挥自我潜能，去积极主动与他人交换信息，才能够顺利完成交际任务。学生只有在不断地解决各种不同问题的过程中不断地丰富自己的语言知识，掌握新的技能，会形成良性的学习循环链。

（3）深化任务

在进行新的任务之前，教师要指导学生对他们的表现进行自我评估，包括词汇语法的使用情况、准确度、流利程度、表达技能的应用等情况。及时总结经验教训，继续发扬优点，及时改正不足之处。之后，教师便开始给学生布置下一轮的语言练习的延伸任务。这一阶段的任务难度要大于上一个阶段的任务，因为学生的英语水平有了一定的提高，而且积累了一定的经验。当然，这一阶段的交互学习任务中，老师更要密切跟踪指导学生，不断帮助学生调整并优化他们的语言行为和交际策略。

2.任务教学型教学模式效果调查

通过将传统教学方法与任务型教学法的对比后，作者给学生介绍了任务教学法课堂教学模式并随即对学生作了调查和访谈，结果如下：76%的学生完全赞成课堂应用任务教学法课堂教学模式；17%的学生无所谓采用哪一种教学方法；7%的学生对任务型教学法持怀疑态度。接受访谈的第一位学生说：“在就业竞争激烈的形式下，我们在学习方面更需要创新改革，来提高我们的英语成绩，否则我们会被社会抛弃。”第二位学生谈到：“以前，我们学了许多语言知识点，但是还是说不了几句完整的英语句子。从大多数同学的态度来看，他们非常赞同老师在课堂实施任务型教学方法。”事实上，大多数学生在任务型英语课堂中非常支持和配合教师。

二、大学英语课堂任务型教学模式设计

1.任务教学型教学模式设计

所谓任务教学是指培养学生在现实生活中能够有效地应用英语语言的能力，把语言作为任务来完成是实现这一目标的途径。在英语教育界，影响较大的是Willis模式，该模式提出，课堂任务包括三个阶段，即导入主题、实施任务和报告任务。基于Willis的观点，我们提出了以下英语教学环节。

（1）导入任务

导入任务就是教师在活动开展之前所做的准备。比如先让学习者制定个人学习目标，引导学生讨论评估目标的可行性，并对目标作出相应地调整，最后形成具有个体差异的任务完成目标。在此基础上，教师开始教学任务导入，先提供任务范例，示范任务完成的过程，来启发学生自我观察、思考、感知任务，对如何完成正式任务进行粗略的构思。这时教师顺势给学生布置一个较为简单的任务，教师应该对任务所涉及的生僻词汇资源、语法知识点、长难句型、背景知识、技能策略进行描述说明，以促使学生进入语言信息加工状态，以使学生在完成任务中能够准确地组织语言，流利地表达思想。

（2）参与任务

在以学生为中心的课堂活动中，为了保证学生有效地完成任

三、结语

任务型教学法注重培养学生的语言应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。任务型教学法实质上是把社会引入课堂，把课堂延伸到社会之中，从而提高学生的英语语言自我发展能力。该方法更好地体现了以学生为中心， 以人为本的育人理念，是当今教育界提倡和推崇的一种行之有效的教学方法。如何科学地、有效地运用任务型教学法来提高大学英语教学质量，仍需教育工作者在教学实践中不断地探索发现。

[1]Willis, J． (1996)． A Framework for Task-based Learning． London: Longman．

[2] Skehan． P (1998)． A cognitive approach to language learning．Oxford: Oxford University Press．

[3]中华人民共和国教育部．大学英语教学基本要求(试行) [M]．上海:上海外语教育出版社, 2004．

[4]程可拉．任务型外语学习研究[M]．广州:广东高等教育出版社,2006

[5]马平．任务教学法与英语专业基础英语教学[J]．外国语文学,2011。

李赟（1981--）女，西安市人，文学硕士，西安文理学院讲师；研究方向：英语语言学