高职《电子技能与训练》教学模式设计

王秀娟（威海职业学院 山东威海 264200）

高职《电子技能与训练》教学模式设计

王秀娟（威海职业学院 山东威海 264200）

《电子技能与训练》课程是在充分的企业调研及技术岗位分析的基础上，基于典型工作任务与企业合作开发出来的，它以培养实用性人才为目的，理论以够用为度，满足生产实际及技能鉴定的要求，突出实用技能。针对高职学生的特点，引入工程实践，突出基本概念，注重技能训练，使学生脱离单纯枯燥的理论学习，学生兴趣大大提高。通过本课程的学习使学生通过基本的电子技能训练，掌握常见电子元器件的识别、检测方法，掌握锡焊技术，掌握电子整机的安装、调试和检修方法，知道电子产品的生产工艺、加工过程。

电子技能；工学结合；锡焊技术；项目导向

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．074

一、引言

电子技能与训练这门课程具有综合性、实践性强的特点，本课程中重在培养学生实际动手能力、分析和解决问题的能力。采用理论与实践紧密结合的"项目教学法"来完成电子技能与训练这门课的教学能够活跃课堂气氛在有限的教学时间内熟练掌握电子产品的生产工艺和加工过程，使学生真正的由被动转为主动学习,从而达到很好的教学效果。

二、对本课程的认识

我院选用的教材是由人民邮电出版社出版的由冯存喜老师主编的《电子技能与训练》。通过本课程的学习，要使学生可以运用这些知识进行电子产品开发，完成相关课程设计和毕业设计。

三、情景教学法的实施

1.学习情景的切分

我们可以将学会整本书看成一学期完成的一些任务，根据大纲和计划的要求，很容易把它分为电子元器件识别、电子产品装配工艺、电子产品的安装与调试、印刷电路板的设计与制作、仪器仪表故障的检测和处理方法的六个学习情境。

整个课程教学设计以实际的“项目”为主线，基于电子技能实施过程组织规划教学内容，让学生完成从原器件组装到调试的完整过程，切实提高学生电子产品开发的能力。

通过对课程内容的整合、重组，以实际的项目为载体，参照电子产品开发的流程，构建任务型学习情境，各个学习情境所选择任务按照简单到综合的认知规律排列，以学生为主体，采用以行动为导向的教学模式，培养学生进行电子产品开发的能力。

2.学习情景的完成

教师首先给学生下发任务资讯单和任务单，学生通过图书馆和上网查阅相关资料完成任务资讯单，然后每组做出自己的诊断计划完成任务单，那么如何顺利正确的完成任务就成了关键问题，这也是情景教学法关键的一环。作为教师在这一阶段的首要任务就是利用头脑风暴法激发学生有不同的见解和想法，作为学生群体而言，每组学生群体想法不同导致完成一个任务也会有不同的方案，不同的理解思路最终做出的电子产品开发实施方案也不同。教师要统一带领学生来评判方案的可靠性，对于不同小组列出的方案进行讨论是否切实可行，并互相指出缺点和优点。在此过程中，以学生为主体，充分调动了学生的积极性，小组内学生学会了如何与同学沟通交流的能力，在最短时间内制定出最优方案的要求促使他们争分夺秒争取时间，这样改变了以往懒散拖沓的上课状态。

每个小组做完计划后进入具体实施阶段，实践表明通过这种分组讨论完成任务的方法活跃了课堂气氛，极大的调动了学生的积极性。我们的目的就是让课本知识被学生很好的理解和接受，通过这种方法彻底改变了以前老师授课的弊端，极大激发了学生的主动性。

比如学习情景三电子产品的安装与调试可以通过项目教学法

教师组织学生进行项目晶体管收音机的安装与调试，晶体管收音机有分立元器件特别适合初学者学习，教师当场详细讲解并演示实际操作 。

学生以5人为一组进行分组，自荐组长，由组长明确成员职责，按照项目要求各自独立开展工作

明确分组以后各组按照要求及下发的任务单，小组根据任务单进行分解任务，明确小组每人分担的任务，将各级电路进行分解，教师审核各组提出的方案是否正确，存在问题进行当场指正。

3.学习情景的评估

通过一个个学习情景的完成项目后，教师应当注意让学生能够将知识和实践融合为一体。学生要学会如何从复杂的电子产品装配和调试过程中抽取实质性的基础知识，当将基础知识全部熟悉后，鼓励学生能够自主进行电子产品的开发。

每个任务完成后都有评估阶段，评估分为两部分，一部分为小组间评价，一部分为教师评价。对于电子技能与训练，评估阶段尤为重要，每个小组都将最优秀的电子产品展示给大家，并向大家讲解在电子产品开发过程中遇到了哪些问题，如何进行调试的，得到了哪些经验教训。这样学生在评估中学到了很多需要注意的知识。然后由小组间进行评价，各个小组通过自己观看电子产品的演示情况分别对其他小组的成果进行分析，最后由教师给出总结。通过这种方式学生能够提高自主学习的能力，更大的发挥主人翁精神，最大程度的掌握基本知识，掌握在电子产品开发中需要注意的事项，掌握对于电子产品调试过程中出现的突发情况的解决方法。

本课程属于实践性要求比较高的课程，我院教师经过多年的电子技能办学经验，不断探讨与研究，了解和掌握电子产品开发流程，把本课程定位于通信专业的基础性专业实践技能培养课程，其教学思想先进，引入实践企业案例教学，教学内容能够紧跟当前技术的最新发展趋势，教学过程基于工作过程设计，紧紧围绕企业需要设置学习情境，使工作工程系统化，真正达到培养学生的目标。对学生的技能要求是让学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在对高职学生的专业技能进行考核时，将成绩考核与技能鉴定结合在一起，既能获得相应的课程成绩又能获得相应的职业资格证书，这样就能使学生充分利用在校的时间使自己的能力得到培养和提高。

归纳起来，我认为利用情景教学法进行教学，能够将学生从单纯枯燥的课堂中解放出来，真正的学习如何进行电子产品开发，并学会针对不同的电子产品调试故障给出准确的应对方案。情景教学法使学生完成一个个小任务时有很大成就感，极大的改善了课堂气氛，提高了学生积极性。

[1]吴贵生．高等学校教学质量测评与教学体系[M]．冶金工业出版社，2014

[2]刘尧．教师评价与学校管理[J]．北京教育，2012，07

[3]张士文,殳国华．基于OTDR的光纤参数自动测量系统[J]．光通信技术．2015，02

王秀娟，威海职业学院，硕士研究生，研究方向是通信技术。