浅谈开放式教学体系在中职教育中的构建

卢丽君（陕西省电子信息学校 陕西西安 710024）

浅谈开放式教学体系在中职教育中的构建

卢丽君（陕西省电子信息学校 陕西西安 710024）

构建开放式教学体系是改革传统的中职教学体系的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力。构建开放式教学体系必须遵循质量第一、资源优化和开放式管理的原则，处理好主导与主体、继承与创新、开放与约束的关系，充分调动一切积极因素，快速启动，分步推进，优质高效地完成教学任务。

中职教育；开放式教学体系；开放与约束

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．081

开放教育作为与传统教育不同的一种教育观念和教育体制，不仅表现为教育对象、教育内容、教育方式、教育资源等方面的开放，最重要的是体现在教学体系的开放。

一、开放式教学体系建立的思路与目标

构建开放式教育体系，既是适应经济建设和社会发展的需要又是增强学科自身建设和发展的必然性要求。一方面，我国工业化进入新阶段，走新型工业化之路为职业教育提供了巨大的发展空间。怎样满足新经济形势对职业教育提出的要求成为职业教育管理者和研究者日益重视的问题。职业教育为适应经济发展，必须抓好教学质量建设。高质量的教学，是职业学校可持续发展的重要前提。我国制造业的发展对紧缺型专业人才的培养带来了新的机遇和新的挑战。无疑，在把握培养人才所具有的适应性、综合性、发展性等共性特征的前提下，培养实用型创新人才，成为教育教学中基本的价值尺度和判断尺度。

二、开放式教学体系的基本内容

1.教学内容的开放

教学内容的确立，关系到人才培养的目标，人才的知识结构、能力结构和素质结构，是开放教学体系构建的核心，为确保学生的全面发展和个性发展，适应社会对专业人才的多样化需求，我们需要对课程设置进行新的构建，尤其是数控专业，大家都知道这几年数控专业大的发展形势还是不错的，但是为什么数控专业的学生想找到一个真正的对口专业是何等的艰难？分析其主要原因，我个人认为是专业的设置不是很理想。在招生时，专业可以适当细分，但是在班级和课程设置上则不要细分。具体来说，就是推行“大专业，小方向”在专业设置方面，尽可能将类似的专业归为同一模块，而在招生时，则可以在大专业下面注明各个不同方向。这样做的好处就是，同一个“大专业”的学生在前两年可以编在同一个教学班学习，从而避免了教学资源的严重浪费。而在最后一年，则可以针对学生报名时的专业细分方向，进行强化学习。我想，只要学校相关人员能够及时而负责的向学生阐明这些问题，学生是可以接受并欢迎的。

2.教学资源的开放

首先，上位资源的开放（教师资源）。加强教师资源的共享性，构建校内与校外，专职与兼职相结合的开放式用人机制。 就我校现有的教师现状来看，大多数教师都是直接从学校毕业分配而来，长期在封闭的环境下从事单一专业、单一课程的教学和科研工作，其相应的知识结构，加工经验以及开放意识、创新意识等方面都不同程度地存在着一定的局限性，这在客观上也影响着教学质量的进一步提高和人才培养目标的实现。为此，我校应该坚持引进外智的开放办学思路，在不断加大教师培养力度的同时，构建校内与校外，专职与兼职相结合的开放式用人机制，要基本上形成一种多样性，开放性，适应性相统一的师资队伍结构。这种结构的构建，在客观上融入了不同种类、不同风格的教育形式，融入了不同层次、不同背景的艺术教育内容，既满足了学生多层次、全方位的求知需求，也极大地推动了本校教师在教学上形成的竞争和教学水平的提高。 其次，硬件资源的开放（图书馆，机房、多媒体，实验室以及实习工厂）。封闭的自习方式，已经明显达不到到有效学习的目的，反而成了学生交流和沟通的平台，（尤其是即将毕业的学生）。打破原来单一的圈式自习方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，给他们一个选择自我发展方向的余地和体现自身特点的空间。封闭的教学资源全面开放是必要的，例如，让学生自习时间可以凭票证到图书馆、机房、多媒体、实验室和实习工厂吸收自己感兴趣的、适合自身发展的知识营养将更有效更直接的有益于学生知识水平的提高。第三，教学组织的开放：即打破单一课堂教学模式，合理运用第二课堂。这一方式分两个层面：一个层面是走出教室，以实训中心和实验室为依托进行的技能训练课堂教学。第二个层面是走出学校，以实习基地为依托进行的社会实践性课程教学。这一做法打破了常规集中的教学方式，合理进行分散式教学。它包括两个方面：一是根据课程类型进行分组教学，如实训课，实验课，实践课等；二是根据课程内容进行个别教学，如毕业设计，毕业论文，毕业实践，专业实习等。

为真正实现教学形式的开放性，提高其开放的效果和水平，一方面，定期派老师在实习基地或公司参与具体项目，在理论与实践的结合中，提高开放教学的能力；安排具有学、研、产相结合，经验丰富的外聘教师主讲，努力构建专业——市场——文化三位一体的互动。另一方面，通过制定详细的阶段性课程计划，明确和组织实施室内，室外，校内，校外实习与调查，设计与研究，设计与实践等各个环节的任务，延伸学生学习与实践的空间和时间。

3.教学评价的开放

评价方式由单一评价、集体评价、社会评价和综合评价组成。单一评价是指在闭卷、理论性考试中实行的，由任课教师依据标准答案对学生考试进行的评价；集体评价，是指在技能性训练课程中实行的，由多名教师对学生作业或考试进行评价，以此克服教师个体评价的片面性，保护和激励学生的创造性思维；社会评价是指对校外获奖成果的评价。综合评价：综合单一，集体和社会评价，形成学生基本的学业成绩。综合学生参与各类竞技活动的成绩，包括学生的课程学习竞技，文化素质竞技，校外参赛竞技以及社会实践竞技的成绩，一方面纳入到学生综合素质测评，奖学金评定和各类评优的指标体系，形成有竞争的激励机制；另一方面，将学生的各种竞技性成绩按有限学分的要求进行量化，纳入到学生的学习成绩评价体系。

在开放式教育的教学过程中，选择教学模式也要以学生为中心，以对学生的学习有帮助，能使每一个学生得到充分发展为条件，根据学生的特点、需要来选择合适的教学模式，同时要以学生为中心，能使每一个学生得到充分发展为条件，根据学生的特点、需要来选择合适的教学模式。

[1]蔡宪．建构新型教学模式是教育技术的首要任务[J]．中国电化教育，2000，(4)．

[2]黄若妤．建构主义与多媒体外语教学模式[J]．外语电化教学，2000，(6)．