如何实施高中英语课堂教学改革——以阅读课为例

李金华（宁陕县宁陕中学 陕西宁陕 711699）

如何实施高中英语课堂教学改革
——以阅读课为例

李金华（宁陕县宁陕中学 陕西宁陕 711699）

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．088

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授曾经说：教育要回归原点，从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、激励、唤醒。英语课程改革的深化与创新，一切从教师改变开始。提到教师的改变，我们就会想到高效课堂，想到洋思中学在教学中采用的“先学后教、当堂训练”的教学模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式以及山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。这些模式无不是以学生为主体，目的就是向40分钟要质量。

我们是贫困山区的一所高中，几十年来大量的英语教师虽然竭尽全力进行英语改革，但英语教学仍无法摆脱应试教育的模式，英语课堂难以开展教学互动，课堂教学教条化、单一化、静态化。我们常看到这样的情况，老师上英语课时，老师讲，学生听；老师问什么，学生答什么；老师板书，学生作笔记，学生被老师牵着鼻子走。这样，学生学到的是哑巴英语，聋子英语，对学习英语缺乏兴趣，启而不发，读而不思，学而不问，练而不会。他们学习英语只是迫于考试需要，虽然老师苦苦施教，但收效不大。造成这种局面的原因是英语教学中仍存在以下几个方面的问题。

1．传统的教学理念没有得到根本转变，教师关注教仍多于关注学；

2．内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力；

3．课堂教学模式化、程式化、表层化； 4．教师为应试而教，学生为应试而学，导致学科价值错位；

具体表现为：教学目标不明确；教学活动欠精细，学生活动无章法，语境设置不准确，活动指令不明确，新的生成被抹杀，评价内容较空泛，教学现象有虚假。

我们都知道高中英语课程改革的核心任务是以立德树人为导向，全面落实学科核心素养。英语教育不仅仅是使学生掌握一种交流工具，还应该挖掘其更多的社会和文化功能，如培养学生的品格，发展学生心智等深层次的价值。

下面以阅读课为例来谈谈教学中所获得的几点启示。

1.关于学案

首先，不是每节课都需要学案；其次，学案是提前发还是在课前发；经过反复讨论与反思，我认为学案的设计要紧紧围绕阅读教学，需要就用。至于什么时候用，取决于教学内容的需要。我以前的做法是把学案当做预习，让学生提前介入，现在我将尝试着课前发学案，我认为这种方法便于学生明白本节课的任务, 更利于培养学生的阅读能力。

2.关于阅读

阅读是英语教学的重点，经过几年的不懈努力和苦苦探索，我们已经基本找到了适合我们山区学生的阅读模式。但是专家的讲座，让我意识到，虽然我们一再强调要以学生为主体，我们却没有在教学中体现出这一点，首先我们害怕学生看不懂，学不会，没有给学生足够的时间去自主探究。换句话说，我们还没有摆脱功利的目的, 我们只是单纯的引导学生学会阅读, 应对高考，没有让学生真正体验到阅读的乐趣, 从而产生阅读动机。其次，阅读是一个静的过程，是训练学生思维的过程，应该让学生独立和安静地学习、思考问题，归纳总结，自己得出结论 ，但有时候我们为了追求形式，追求热闹的场面就忽略了默读与诵读的先后关系。虽然我们知道阅读应该强调语篇教学，重视文本话题、功能、修辞和语篇结构，语言处理要紧扣语境，输入量与输出量要均衡，语言支撑要到位，要切实有助于学生知识的内化，使学生顺利完成阅读理解，达到思维和表达两个维度。真正实现发展学生的英语学科核心素养，但是由于我们的学生基础太差，我们只做到了使学生顺利完成阅读理解。至于阅读教学中的语言处理，我们仍停留在短语整理,例句讲解加练习，还没有完全脱离阅读文本。

3.关于思维导图的运用

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色、事件等建立记忆链接。这是我在阅读教学中最常用的方法，使用思维导图一方面可清晰地将文章脉络展现在学生面前，以便学生快速地理清文章结构、准确地抓住主要内容，从而高效地利用课堂时间。另一方面学生在复习时可以通过迅速浏览“思维图”对文章加以复述，以加强记忆。但是这种教学法还存在不足，例如在推断作者写作意图、体会作者观点、态度等方面无法给予明确的导向。

4.关于激发学生的学习兴趣

“教师充满激情，课堂充满气氛”，这是我多年的教学体会。教师良好的精神面貌，渊博的知识底蕴，得体的举止，诙谐幽默的语言都能为课堂添色。

首先，英语教师要不断学习理论知识，也要不断补充学科前沿知识，把握学科的发展动态，用最丰富的学科知识“武装”自己。

其次，一名合格的英语教师要具备一定的心理学和教育学的知识，使自己的教学行为符合学生的认知规律。

最后，英语教师在课堂上要举止得当、气质高雅、阳光洒脱、活波、开朗、充满亲和力，使学生对英语阅读课充满兴趣。

李金华（1971--）女，汉族，陕西省安康市，中教一级，大学本科。研究方向是英语与其它学科的有机结合。