高职校本教材建设的多级培育机制初探——以常州纺织服装职业技术学院为例

王成杰 龚雪慧（常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164）

高职校本教材建设的多级培育机制初探
——以常州纺织服装职业技术学院为例

王成杰 龚雪慧（常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164）

文章概述了校本教材的内涵，结合我校校本教材培育方法谈及了多级培育的实质，以国家级规划教材的建设要求为目标，踏实开展教材建设，不断持续改进教材，逐级完成校级、省级、国家级的教材成果。

校本教材；培育机制；规划教材；教材建设期

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．093

一、引言

高校教材建设一般分为国家、省级、校级三级体系。国家级规划教材由教育部统一规划，分别针对现代职教体系或本科教学体系展开，国家级规划教材的建设成果也是一本教材，不过此成果源于教师的努力，起源于省级、校级教材甚至是校本讲义，遵循从无到有、从有到优、不断升级的建设路径。

对比高职与中小学教材建设，可以看到：中小学校本教材建设虽弥补了统编课程教材的不足，凝练学校特色、开拓第二课堂。但多止步于从无到有，这是由中小学校课程性质决定的。

而高职教材建设面向现代的职教体系、面向大众化的高素质人才培养、专业技能教育，面对信息化时代的翻转课堂、慕课的倒逼，不得不围绕基础课、专业基础课、专业核心课程开展全面建设，并不断积累，持续改进，提升自身的建设成果，往更高的目标迈进。

二、我校校本教材建设内涵

1.校本教材选题

需围绕我校人才培养方案、教学计划或教学大纲中的规定课程展开，以校企合作为主线，能反映产业技术升级、符合职业教育规律、技能型人才成长规律并富有特色。

2.校本教材建设的主体

教材建设的主体是一线教师。需有丰富的实践经验和企业经历，能系统承担2门以上课程的授课，主编有中级以上职称或硕士以上学位，能安排合理的编写队伍。

3.校本教材建设目标和路径

我校校本教材建设从一开始就树立了一个远大目标，按国家级规划教材立项要求拟定建设原则与标准，但是远大目标很难实现，因此就将该建设目标分4个层次：（1）未成形的活页讲义，（2）印刷成册供学生使用的校本讲义，（3）我校教师主编的出版教材，（4）成功遴选成省级、国家级优秀教材。每个编写团队围绕远大目标，一路向前，只做一件事：不断完善教材的建设目标，逐层提升。

然而，建设最终成果确实多元的，有的教材止步于校级教材，有的可能止步于省级教材、国家级优秀教材，这些需要团队努力和学校的支持。我校的多级教材培育机制就是在这样的环境下诞生的。校本教材4个层次建设均纳入学校培育教材的管理体系。

三、我校项目化校本教材建设的原则

1.产教结合。鼓励开发体现行业发展要求，行业特点鲜明的职业教育教材和高质量的实践指导教材。鼓励学校依托校企合作，共享知识资源，集众人智慧，一人之笔，协同创新开发适应新兴产业、新职业和新岗位要求的特色教材。

2.强化衔接。鼓励教学重点、课程内容、能力结构以及评价标准与职业标准[1]、岗位要求对接；教学过程与生产过程对接；理论与实践一体化的有机衔接；同时，兼顾中职教材与高职教材衔接；兼顾学生能力培养与专业技能等级证书获取的有效衔接。

3.锤炼精品[2]。鼓励老师心存精品意识，深入企业，开展课程和教学体系改革，围绕行业、企业生产一线的实际工作任务（案例）将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材。

在教材具体内容的处理上，以“必需”和“够用”为原则，把知识碎片化，有机融入到精心设计过的项目、任务、案例中，着重培养学生实践动手能力及解决问题的能力，提高综合职业素质、职业技能水平，甚至为学生今后就业及可持续发展打下扎实的基础。

4.编辑质量。教材编写应条理清楚，文字规范，语言流畅，图表准确、计量单位符合标准。

5.创新形式。紧抓“资源共享课程”转型升级的建设契机，鼓励开发包括高等职业教育专业教学资源库、网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化配套教材，使得教材更加生活化、情景化、动态化、形象化。

四、多级培育机制具体实施措施

1.培育教材建设期与经费保障

教务处设立培育教材建设的专项经费[3]，依据国家、省级教材建设文件通知，拟定具体培育教材计划，我校的培育教材工作一个建设期拟定为5年，让教师有充足时间实施4个层次的分目标，一般要求教师1年内实现校本讲义的编写并投入教学，2．5年内实现教材出版，5年内参与部委级、省级、国家级的教材遴选。培育机制做到：在培育教材建设初期给广大老师普惠，在教材出版时，可多方协作帮助教师实现教材出版，在教材取得高级成果后又能给予很高的奖励。并且奖励可以累积，未参加校级立项的教材不享受立项培育教材的相关政策。

2.培育教材的实施

（1）教师围绕我校课程选题、填写申报材料（项目化培育教材申报书、教材工作方案、教材目录、课程标准、教学整体设计、典型单元设计、教材样章）在系部推荐的基础上，我们将组织相关专家进行评审。重点关注申报材料中的编写队伍，教材编写思路，编写提纲，样章，出版发行论证等内容。

（2）教务处组织校内外专家评审，公示评审结果，与教材主编签订正式的教材建设管理协议，落实具体建设目标，教材主编根据自己团队的能力填写建设目标。

（3）过程检查与成果认定：培育教材重在建设，教师分阶段完成建设目标，教务处采用定期验收方式进行管理，严格按照管理协议中教师自己承诺的内容，按期验收，资助成果。对于省级、国家级规划立项教材成果期限，可以放宽至5年，教师可主动申报，教务处审核合格后给予资助。

所有成果，必须在我校学生中使用一个学期以上，才能得到资助，包括讲义、新编教材、或需再版的教材的修订教材。若教师违背管理协议，不再提供资助。

五、成效

我校分别于2012年、2015年、2016年开展3轮校级培育教材立项工作，共立项81部培育教材，已出版教材32部，从培育体系中，建成江苏省重点教材3部，“十二五”职业教育国家级规划教材3部。

[1]王恬,阎燕．加强教材建设 助力人才培养[J]．中国大学教学,2013,09:93-95+92．

[2]靳玉乐,王洪席．十年教材建设:成就、问题及建议[J]．课程·教材·教法,2012,01:12-16．

[3]张永芬．关于高校教材建设的理性思考[J]．山东省青年管理干部学院学报,2006,05:115-116．

中国职业技术教育学会教学工作委员会15-16年度教学改革与教材建设课题“职业院校项目化校本教材的培育机制研究”(02-42)的阶段性成果