高校英语写作课外训练中微博的应用

张正勇

【摘要】近年来，随着高校英语教学改革步伐的加快，当下基于网络和计算机辅助的多媒体教学模式逐渐取代传统一块黑板、一支笔和一本书的教学模式，使教学多了几分个性化、网络化和自主化。有不少高校英语教师将微博运用到大学写作课外训练中，目的在于扩展学习领域，增加师生之间交流，提升英语写作教学水平。对此，本文则以通过构建以微博为基础的学英语写作课外训练教学平台分析其应用，仅供参考。

【关键词】高校英语 写作 课外训练 微博 应用

写作在外语学习中是一项产出技能，不仅能帮助学生实现英语学习交际策略，还有利于英语应用与反思。但目前高校英语写作训练教学中普遍存在教材编写只是随意处理写作部分，教学时间不充足、教学模式单一及学生对写作认识存在问题等，因此有必要加强在此方面的训练。近年来随着网络技术的快速发展，因特网用户开始广泛运用各种网络交流平台，微博就是其中的一种，其更新速度快、快速回复及经济实用等特点能成为学生学习英语写作平台，同时对培养学生自主和协作能力起着重要的促进作用。

一、微博特征

微博是一个以140字文字更新信息并能实现即时分享的社交平台，能表达出每时每刻的最新动态和思想，其特点主要有以下方面：1.便捷性；在微博上可浏览和自身兴趣相符的信息内容，或作为信息发布者发布到微博供他人浏览，发布信息快速，传播速度快，只要有网路的地方就能即时更新自己的内容。2.原创性；在微博客上140字限制拉近了人与人的距离，但也因为这一特点导致爆发性生产出大量原创内容，标志着个人互联网时代的到来。3.草根性；目前互联网浏览器、手机、平板等移动终端及桌面等多个平台都广泛分布微博客，任何一种商业模式都无法脱离用户体验的特性和基本功能。同时微博宣传的影响力与内容质量高度有关，用户所发布信息越有吸引力和价值，就会受到越来越多的人数关注，进而提升自身影响力。

二、微博在高校英语写作课外训练中的应用

本文研究以作文题目“The effect of something upon our society”设计以下教学：

1.设计理念：英语写作教学目的在于发挥学生的创造性和主观能动性，让学生在所创设的教学环境中不断反思、学习、实践，进而掌握写作技巧和实现自主写作。而在网路环境下的英语写作教学其核心就是教师与学生的合作与沟通交流，其中发挥主导作用的是教师，他需要将学生的主体作用挖掘出来，最终实现写作目的。

2.学习者特征分析：实验对象都为刚入大学的新生，该阶段学生生理发展已经接近成熟，学习目标和学习动机明确，最直接的学习动力就是通过“四六级”考试找到理想工作。此外，学生在高中阶段都积累了有关的英语语法、词汇、句法等基础，虽然能写出简单的句子，但和大学对英语写作的要求还有很远的差距。

3.教学目标：首先知识与能力目标，根据题目要求选取文章主要内容并通过微博、网络等查阅和搜集相关写作材料；或根据文章格式及体裁用正确的英语语法和语句阐述态度和观点。其次方法与过程目标；通过小组讨论整理和分析素材，掌握有关写作的影响因素，通过小组微群讨论体验小组协作学习的过程，修改同伴写作内容。

4.教学策略：利用微博构建的高校英语写作课外训练教学模式主要借助现代教育技术、微博平台及网络等教育资源。整个教学过程将体裁写作法和过程写作法相结合培养学生写作的自主性、情境性和协作性，同时解决传统写作教学存在的问题，最终提升学生对英语写作的兴趣。其中教学组织形式是以微博为基础的个性化学习和协作学习，崭新的微博软件除了为写作学习提供了新模式，更为学生的写作增添了乐趣。微博环境下的英语写作课外训练教学也较为多元化，借用微博创建虚拟的语言写作与交流的环境，以丰富的多媒体教学素材和教学资源激发学生写作兴趣，在微博环境中构建合适的积极机制活跃学生写作思路，使其能主动思考并详细表达自己的见解。教师是整个教学的主导者，要及时通过微博有针对性评阅学生文章，而学生则主要发挥自身主体作用，师生双方相互评阅，进一步体现写作自主性。

5.教学过程：教师要在教学开始前在微博上发布写作主体，创设学习情境时利用丰富的超链接资源和丰富的多媒体素材，学生通过个人微博收到写作信息并根据实际情况搜集和整合写作资源与主题。其次学生在各自小组中开展讨论，用微博发布写作中用到的句子和词汇，教师登录班级微博查看并给予学生反馈和有针对性的评价。之后学生根据自己列出写作提纲组织文章，遇到写作难题或问题时要及时向教师求助，每位学生都要将自己的写作内容以段落形成发布到个人微博中接受大家的点评和错误纠正，学生在修改后再次上传，在此过程中对自己的写作内容和形式不断完善，从修改中获取提升自身实力。最后教师搜集教学中优秀文章发布到微博上，其中有写作方法、写作流程、语法句法、高频词汇等，让学生作为类似主题参考。

三、结语

综上所述，以微博为教学平台的高校英语写作训练能帮助教师调整自身教学体系，反思自己的不足，同时帮助学生进行个性化和写作学习，有效地调动了学生学习兴趣。本文研究中所构建的教学模式是根据网络环境下的协作学习理论，强调师生之间的交流与合作，注重学习的反馈，充分帮助学习理解和练习英语词汇、句子、语境和语法，实现了写作教学的良性循环。

参考文献：

[1]王璐.微博在大学英语写作教学中的应用初探[J].文教资料，2013，（26）：178-179.

[2]芦诗雨.基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究[J].绥化学院学报，2015，35（2）：130-132.