试谈高中古诗词有效性教学

成绍芳

摘要：高中语文课本中的古诗词都是经过精选的，代表了古诗词的最好成就。因此在高中语文教学中，占有相当重要的位置。在课堂教学中，教师可以通过诵、赏、析的方式，提升学生古诗词的鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。

关键词：朗读；拓展；赏析

在一年一度的高考语文中，古诗词的解析与鉴赏，是必考的题型之一，而且对于大多数考生来说，也是拉大考试分数的试题。在高考中由于古诗词的考查，都具有不确定性，不知道要考到哪位作者，更不知道要考到哪首诗词。真正的体现学在课堂，考在课外。因此，对于大多数学生来说，古诗词的鉴赏与解析试题会感到有些紧张，有些不知所措。所以，高中语文教师要在平常的教学活动中，不仅仅要完成古诗词的解析与鉴赏的教学任务，更要让学生泛读精品古诗词，培养并掌握鉴赏与解析古诗词的能力与技巧。

一、诵读精品，读懂诗意

古诗词与现代诗歌有很大的差别，读懂古诗词难度较大，原因是古诗词文字简练，意象丰富，内容充实，大多数诗词中运用到借物、借景、借事，来抒发表达多变的思想情怀。而诵读则是进入作者思想、融入诗词的最佳方式。在高中语文课堂教学中，在教学古诗词时，我让学生模仿电影、电视里面出现的古代学生读书的模样，学生们摇头晃脑，大声的诵读，教室里看似一片混乱，但通过这样的方式，学生渐渐的融入到诗词中，在学生的脑海里，会出现与诗词相关的信息，如诗词中描写的人、物、景、事。再通过教师的点拨，学生之间的相互讨论，学生对于诗词中的意象，有了很深的了解。

当然，要准确读懂并有效鉴赏古诗词，尤其是在高考中，必须要全面的把握了解关于诗歌的每一种信息。作者简介、时代背景，就连考试题目中出现的注释、内容都不能放过，要认真的阅读，收集整理相关素材。如2010全国卷《咏素蝶》注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这里就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。

二、打破思维定势，创新思维方式

高中学生，已经学习过许多的古诗词，储备了相当多的作者信息，历史信息，也掌握了古诗词的一般特点，掌握了古诗词中常见的表达方式。这些知识能力的储备，有助与学生对古诗词的鉴赏。但在教学活动中，要让学生明白，同一个作者，在不同的处境，会有不同的思想感情。同一样景物，在不同的作者的作品中，也会有不同的感想，心境也自然不同。如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。但很多学生则竟认为作者是在赞美柳树。其原因是很多学生受贺知章的《咏柳》影响，显然学生过去的经验和储备的知识，产生了消极作用。

在语文课堂教学中，老师要让学生不断的储备相关的知识与技能，更要让学生掌握创新的思维方式，更有效的提升学生古诗词的鉴赏能力。

三、扎实文言文基础，提升古诗词鉴赏能力

古诗词与文言文是同一时期的文化产物，两者有很多的相同。都是用较简短的文字，表现丰富的思想情感；都有倒装、省略等语法手段，都讲究韵律、格律。因此扎实文言文基础，有助于提升古诗词的鉴赏能力。现在的学生，一般只有在课本里才能读到文言文，很少有学生在课后把文言文作为阅读材料。所以，在文言文的教学中，教师不仅仅要让学生掌握课本里的文言文，还要让学生在课外多读一些文言文，扎实文言文基础。

四、强化古诗词术语教学，突破难点

每年的高考语文考试说明中，对古诗词的考查都有规定，一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，一是文章的思想内容和作者的观点态度。但就学生平常考试中，出现的问题是，不能完整有效的答题。丢分的原因是对古诗词中的一些术语重视不够。因此在课堂教学中，教师让学生要知晓并掌握储备常见的诗歌鉴赏术语。修辞方法类的有：比喻、借代、拟人、象征；抒情方式的有：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式的有：动静结合，虚实结合；结构技巧类的有：过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的有：衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的有：忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、憂国忧民等等。

五、掌握古诗词答题的技巧，提升学生解题能力

在历年语文高考的题型中，我们不难发现诗歌鉴赏中的一些规律，教师在教学过程中应适时总结，及时点拨，让学生掌握常见的古诗词的答题技巧，提升答题的有效性。但是在学生作答的过程中，很多学生逻辑性不强，没有条理性，不能用自己的语言正确表达思想。因此，在课堂教学中，我们教师还要给学生一些具体的答题方法。

1，了解问点，有的放矢。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点，一是哪些内容是动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景。既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。

2，逐点表述，层次分明。如在作答诗歌鉴赏中的景物类题型，就要让学生明白这一类题型的解题思路，一般是在掌握描写景物的相关的理论知识之上，然后才具体落实到诗歌的解读。我在教学中给学生总结为：具体手法+作用术语+诗句内容+情感表达。

3，回答全面，简明扼要。诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象多样。这就要求学生全面考虑问题，回答一定要全面，用简洁的语言，表述自己的思想。

参考文献：

[1]《诵读是语文阅读教学的不二法宝》 《文学教育· 下半月》 2007年11月

[2]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社 2004.1

[3]陶福兴《诗歌教学中的研究性学习初探》 2003.3

[4]朱光潜《诗论》 安徽教育出版社 1996.4