新媒体环境下开放英语空间教学模式研究

杨贝艺

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410000）

新媒体环境下开放英语空间教学模式研究

杨贝艺

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410000）

新媒体技术在英语教育实践中的应用，打破了英语学习的时空局限，对传统英语课堂教学提出了新的要求。基于新媒体环境下英语空间教学，主要从课堂演示、情境创设以及翻转课堂等模式应用中发挥信息技术的优势，提升英语教学实效性。

新媒体环境；开放英语；空间教学；模式应用

新媒体在信息技术支撑下快速发展，在英语教学中的应用为创新英语教学模式注入了新的推动力。“开放英语”作为一套新兴的多媒体英语教材，以文字、音频作为教学主要载体，力求从口头交际、语言练习中引导学生提高英语语言应用能力。网络环境下新媒体技术满足了“开放英语”多样化、实时化、差异化学习需求，尤其是从文本课程阅读、网络论坛交流、学习资源共享等方面，打破了传统教学模式的课堂局限，利用网络、电脑、触摸屏、投影仪等先进多媒体工具，向学生展示图、文、声、像并茂的多媒体教学资源，使教学方式更加灵活、更加多样。

一、传统英语课堂开放教学弊端及主要问题

在传统英语教学开放课堂上，学生对知识的获取渠道相对单一，以教师的课堂讲授为主，通过板书、语言讲解、课后作业等方式让学生获得知识。整个教学过程以教师为中心，学生被动接受。由此带来的一言堂，从头到尾都是教师依据书本知识在灌输，难以增强学生学习英语的积极性，更不利于学生从中感知到英语开放课堂的优势。例如，对于英语词汇、句型、结构、篇章的分析，多以面授方式为主，学生被动的听讲，缺乏师生交互，难以激起学生主动思考。同时，在传统开放课堂教学中，教师的主体地位导致学生被动学习，单一的教学面授更不利于增强学生的交际能力。每个学生的差异性，在学习中遇到的问题难以给予针对性的讲解，不利于学生自主学习。长期以来，教师更加关注课堂知识点的讲解，并以静态方式来传授词汇、语法，对于学生对英语的应用能力，则关注不多，也忽视了对学生英语应用能力的提升。

二、新媒体环境下开放英语教学模式的优势

互联网平台下新媒体教学环境的营造，让开放英语课堂教学更加灵活，特别是以网络为载体的教学资源，学生可以根据自身需求来选择这些资源，并实现个性化学习，提升学生的创造性思维能力。与传统开放课堂教学模式相比，新媒体环境下开放英语课堂教学让学生获得更多的信息渠道，有助于转变过去被动受知的局面，特别是从趣味性英语知识学习中激发了学习热情，增强了学习主动性。同时，在多媒体开放课堂中，教师与学生之间实现了双向交流，教师不再是知识的权威，不再是唯一的知识传授者，学生可以根据自身知识结构和水平主动参与到学习中，特别是自主学习模式的应用，实现了学生自己调整学习进度，通过与教师的交互来提升英语能力。另外，开放空间教学模式，以新媒体为平台的教学资源得到整合，各类教学资源呈现在学生面前，学生可以从中选择适和自己的知识内容，有针对性地开展自学。在课堂上，教师利用多媒体技术，以新颖、独特的教学模式增加趣味性教学素材，以音视频资料来直观的展示知识，便于学生从模仿与实践中养成英语能力。

总的来说，开放英语空间教学模式的优势体现在三方面：一是满足学生多元化学习方式需要。从开放学习空间对所需教学资源进行统合，以信息的多样性、复用性、再现性、交互性特点，满足学生在课堂上、课外快速获取并学习，也可以根据学生的自主时间来制定学习计划，利用网络空间来讨论和交流。还可以通过网络空间下载和上传相关资料，优化学习内容，满足自主性学习、个性化学习。二是实现学习环境的开放化。以多媒体为载体的开放性学习空间，能够将图、文、声、像等素材资源进行开放式存取，并服务于学生的听、说、读、写、译等能力，为学生营造逼真的学习环境。在这个环境中，学生可以自主参与探讨，从学习空间获取相关资料，还可以将课堂学习拓宽至课外，随时随地学习。同时，在开放学习空间里，每个学生都能够拥有自己的学习和交际平台，让学习变得生动、形象、多姿多彩。三是学习支持服务化。学习支持服务是促进开放教育发展的核心，也是推动开放学习、构建混合学习模式的基础。在学习支持服务体系中，学习者是学习支持服务的中心，也是整合教学团队、教学资源以及优化教学过程，实现教学多维管理的核心。在开放英语空间教学模式中，学习目标及学习过程是可控的，学生可以根据自身的学习进度，优化学习资源，也可以从师生间的互动学习中完成相应任务，提升学生的学习动力。

三、新媒体环境下开放英语空间教学模式应用

针对网络技术与多媒体技术的融合，以及在英语教学中的应用，可以为学生搭建多元化、轻松、愉悦的课堂学习环境。其主要教学模式有三种：

（一）课堂演示模式

基于网络技术搭建的课堂演示教学环境，教师可以根据教学需要，利用多媒体技术及各类英语教学资源，根据学生需求来设计开放式英语课堂教学课件，这些信息资源既可以从网络上获得，也可以根据教学目标、教材内容来设定。通常情况下，课堂演示课件往往包括与英语教学相关的图片、声音、视频、动画、文字等信息，为了突出课件教学的生动、形象，我们可以开发多样化的素材来突出教学重难点。例如，在讲解basketball、football、golf、bowling等运动类词汇时，可以让学生从与之相关的运动图片及相关视频资源中理解并识记，既增强了学习趣味，又提升了学习效果。

（二）情境创设教学模式

教学情境是增进语言学习的有效方式，传统的开放英语课堂因缺乏应有的语言环境，导致对学生语言交际能力无法提升，使教学偏重于语法、句型等知识的学习。利用多媒体开放英语空间教学模式，可以从课堂环境模拟上构建真实的英语应用情境，让学生从中感知和体验英语，给学生更多的语言交际机会，帮助学生从情境中激发学习热情，增强学习信心。在情境创设教学模式中，情境的创设是关键，也是实现高效学习的基础。在搭建情境过程中，教师要积极从英语交际能力上增强学生的参与度，特别是对于英语基础差的学生，能够从中获得相应的提升。比如对一些基础的英语知识进行学习能够增强自主学习的信心，从而实现正向迁移。例如，在学习“The Internet and daily life”中，对于本单元知识点多与计算机、网络等词汇相关，而对于学生来说，他们已经从网络中学会了查阅网站、登录邮箱、开通微博等，而对于与之相对的英语单词又是什么？由此，可以从现实生活中的网络情境搭建中，从中引出不同的单词及表达方式，让学生在趣味与热情中更好地学习英语。

（三）教师主导下学生主体教学模式

从开放英语的课时安排来看，每学期的课时相对较少，而学生在短短的课堂学习中比较难以掌握英语知识。因此，利用新媒体技术拓宽课堂教学到课下自学，尤其是利用现代网络教育环境，让学生从网络平台上通过电子邮件、即时通讯软件实现师生之间、生生之间的互动交流。在学生与教师之间、学生与学生之间，可以从在线交互平台上实现提问、回答、探讨、交流、协商，也可以从多人协作交流中来解决教学难题。由此可见，教师在新媒体环境下，其地位发生了变化，不再是课堂知识传递者，更多的是构建师生交互交流的组织者，充分发挥了网络平台的作用，为学生的学习营造良好的环境。开放英语空间教学模式与传统课堂教学模式具有显著差异，特别是对于学生，学生将成为知识的学习者，教师通过对学生的学习活动进行有效干预，促进学生自主管理、自主学习。另外，借助多媒体网络平台，教师可以发布公告、布置作业，还可以从开放英语空间教学来对教学重点、难点进行补充，促进开放英语空间教学效果。

四、结语

空间教学作为现代信息技术与教育技术的融合体，利用空间教学模式来满足学生自主学习、个性化学习，促进学生英语综合能力的养成。需要强调的是，在搭建开放英语空间教学模式过程中，要兼顾课堂内外、网上网下、理论实践一体化教学，要真正发挥开放英语空间教学的优势。在课内课外协同教学上，将课堂教学计划与课外实践活动相关联，通过开展丰富多彩的课内学习、语言交际活动，收集学生的疑点、难点，并在课堂教学上给予解答。发挥网上网下学习自主性，结合开放英语空间教学的网络化、泛在化特征，通过引入社会实践活动，如英语沙龙、商务谈判等，让学生结合网下实际来自主参与学习，保证英语学习时间。在优化理论实践一体化互补教学上，对开放英语空间教学模式中的语音、语法、词汇、应用文写作等内容，可以从真实的场景实践中，锻炼学生的听、说、读、写、译等能力，让学生从具体的职业环境和语言氛围中提升英语应用能力。

［1］朱政贤.基于现代远程教育技术的成人英语教学平台［J］.宿州教育学院学报，2013（02）：157-158+161.

［2］芮京曼.网络环境下开放教育英语翻译教学模式思考［J］.电大理工，2014（04）：20-21.

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1674-8883（2016）16-0321-01