文化育人视域下高职设计类专业学生工匠精神的培养——以襄阳职业技术学院为例

刘晓斌

（襄阳职业技术学院 人文艺术学院，湖北 襄阳 441050）

文化育人视域下高职设计类专业学生工匠精神的培养
——以襄阳职业技术学院为例

刘晓斌

（襄阳职业技术学院 人文艺术学院，湖北 襄阳 441050）

工匠精神蕴含的丰富思想和文化内涵，与现代设计人文素质与职业道德教育具有高度的统一性和内在的契合度。工匠精神中的“精益求精、追求极致、严谨求真、敬业奉献”的思想，融入设计学生人文素质教育，通过“营造氛围、培养意识、提升能力、搭建平台、提供服务”等方面，着力培养知识丰富、技能娴熟具有工匠精神的高素质技能人才。

工匠精神；设计类专业；人文素质教育

现代高等职业教育作为高等教育新类型、职业教育体系的新层次，发展了十余年，目前高职教育已经从规模发展到内涵建设，越来越重视学生质量、素质的培养，襄阳职业技术学院在培养学生“工匠精神”方面采取以文化人、以艺化人、以情感人、立德树人，通过我国传统的优秀文化、西方的包豪斯精神，创客空间的创客精神，培养高职设计类专业创新创业意识和攻坚克难、扎实的一丝不苟的工匠精神。

一、引言

2016年《政府工作报告》中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’，增品种、提品质、创品牌。”2016年3月29日，李克强总理在第二届中国质量奖颁奖大会上指出：“弘扬工匠精神，勇攀质量高峰，打造更多消费者满意的知名品牌，让追求卓越、崇尚质量成为全社会、全民族的价值导向和时代精神，为促进经济‘双中高’、全面建成小康社会作出更大贡献！”工匠精神一时间成为了一个热词，职业院校培养着千千万万的劳动者，怎样让这些学生在学校里就成为了具有这些品行的优良个体，笔者以襄阳职业技术学院设计类专业为例，探索怎样培养这种精神。工匠精神不是仅对工匠提出的素质要求和殷切希望，同时也是整个社会对职业有分工不同，无高低贵贱的深刻认识，更是多元文化下的个性化消费的内在要求。我国经济能不能实现经济结构转型，工匠精神下创造性人才的培养至关重要。

二、“工匠”内涵的现代流变

“工”“匠”与“工匠”，有一个逐步演化的过程。“工”“匠”有着不同的含义，“工”包含着“匠”的意思。《考工记》曰:“知者创物，巧者述之，守之世，谓之工”。《说文解字·匚部》说:“匠，木工也。从匚，从斤。斤，所以作器也。”封建社会时期，随着户籍制度的出现，则“工在籍谓之匠”，则工与匠合为一体。结合辞源及古代汉语词典，工匠定义为专业技术与艺术特长的手工业劳动者，其基本要素包括以下三个方面：一是专业的或手工业行业分工的要素；二是技术的或专门技能的要素；三是艺术的或工艺的要素。[1]随着现代社会的演变，亚力克·福奇认为工匠是用已存在的事物制造出某种全新的东西，其创造行为能够激发人们的激情和对它的迷恋，它是一种“破坏性行为”。[2]余同元定义的工匠中，手工业劳动者是其基本对象，亚力克·福奇的内涵中则涉及到对新时代工匠的定义，其定位人群不再仅仅是手工业劳动者，而是有着更广泛的人群定位。工匠的含义被赋予了新的时代意义，工匠精神则会显示出更强的现代性表征。在新时期弘扬工匠精神已不再是手工业者的职业道德追求，而是作为普世工作的任何人的行为追求。

工匠精神属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念。

三、工匠精神培养的路径

襄阳职业技术学院设计类专业有建筑类设计专业、动漫设计制作类专业、服装设计制作类专业，不同的设计类专业用不同的方法培养学生的工匠精神，建筑专业从包豪斯设计学院汲取现代学徒制成功经验，服装设计制作类从创客空间实践中提炼经验，动漫设计专业从非物质文化遗产中汲取营养。

（一）从包豪斯设计学院学习学徒制的严谨执着精神

襄阳职业技术学院建筑装饰设计专业近年来大力推行现代学徒制，“一对一”的师傅带徒弟，现代学徒制培养模式，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育、让学生们在实际工作环境中学习、训练，实战实练不但能够有效地段炼学生们的职业认同感、动手操作能力，团队协作能力等，还能够优化教学过程，提高课堂教学效率。

现代设计艺术是由包豪斯之后才发展壮大起来的，从包豪斯的教育核心思想中，我们提炼出教、学、做一体化的教学模式，这对高职设计教育的发展具有启发性。但包豪斯不是万能的，他也有自己因为时代发展而存在的弊端，我们可以对其学习、研究、借鉴，但不能不加以辩驳地全部使用。我们应保持清醒的头脑，紧跟时代，更新观念，将高职设计人才的培养与市场需求相结合，将市场需求转化为设计教育的教学内容，并从中摸索出一条适合建筑设计专业的路径。

所谓“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。[3]现代学徒制和传统学校的学生相比较，出现了以下的转变：由于身份的转变，学生由学生转向学徒和学员；学习地点的转变是不仅仅在学校学习还在生产的一线进行学习，学习的方式也由单纯的理论学习转向工学交替；考核方式由原来的教师考核到由师傅评价与教师评价相结合。这些为学生的工匠精神培养提供了丰厚的土壤，在企业中精挑细选具备资格的“工匠”对学生进行指导，使学生从言语交流以及非言语交流中都能感悟工匠精神。

（二）在创客空间历练中培养学生不怕吃苦攻坚克难的探索精神

服装设计专业申报成立了“服饰文化创想家”创客空间，依托创客空间成立了两个工作室，不论是私人订制还是中国元素的理念设计或是为学校设计制作军训服装，都让学生在真实的工作空间，为一个真实的项目或任务工作。当这种行为形成习惯以后，同学们就成为了创客，成为了职业人。

创客教育培养人才的目标：勇于探索的创新精神、敢于接受失败和挫折的黑客精神、不急功近利、协作交流的团队大智慧，创客教育因其是一种新生事物而备受世人关注，但其目前仍没有统一的定义与内涵。 郑燕林[5]等认为，创客教育是“技术支持的基于创造的学习”，其在归结美国中小学创客教育的内涵、特征的基础上总结出，创客教育的“创造”“技术”以及“全人发展”是美国创客教育的核心与关键。祝智庭[6]等认为，创客教育是在教育界兴起的教育创新现象。杨现民[7]等认为，创客教育既是“创客的教育”，又是“创客式教育”。在归纳众多文献的基础上，笔者认为，在创客教育中，可从宏观和微观两个层次来分析创客教育：在宏观层次上，创客教育是一种创新的教育方式，可以是一种理念，即基于创新的教育，创客空间、信息技术等，也可以被视为环境和工具；在微观层次上，创客作为一种个体或群体，创客教育是对创客的培养。创客是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。设计类专业的同学老师或者爱好者利用智慧这个起点把大家集中在一起，可以是学习、思考和讨论，共同致力于“设计”这个创客活动最终结出硕果。

（三）学习融合地方优秀传统艺术设计经典，磨练出工艺大师孜孜以求的匠人精神

动漫设计制作专业成立了木版年画大师工作室，其主要依托老河口木版年画传承人，国家非物质文化遗产传承人。

工匠精神熔铸在工匠的产品里面，表现在作品的细节和作品的创意上。工匠精神以产品、故事、传说为载体被人们广泛传播和熟知，激励着无数的人追求“服务的至善”。工匠精神体现着工匠对于技艺精益求精的追求以及认真工作的态度。“一方水土养一方人”，每个地方流传的故事，传承的文化艺术都是经过历史积淀下来的宝贵的财富。过去的“匠人”通过孜孜以求的从事某项技艺活动，一代一代传承下去并发扬光大。

工匠精神不是与生俱来的，它有着自己的成长模式，它至少包含以下三个方面的水平。第一个水平是行为水平，指的是一个人能够主动培养与所从事行业的能力，或者他能够被促动从事一些事情，但这只是在行为水准上的；第二个水平是态度水平，工匠家还要有更富创造性的革新精神，不能满足于现存的状态，而是要不断地追求创新，这种态度是不能用数量表示的，可以说有本能的职业意识；第三个水平是一个人的基本信仰和信念，这种信念基于他要做成某事的强烈愿望。拥有工匠精神的人是有着将自己所从事的行业做到极致的信念。基于此笔者认为高职设计类工匠精神的践行策略是从地方优秀文化中汲取营养开拓创新。

四、文化育人下的设计类职业人的工匠精神培养

社会科技发展日新月异，现代化大机器生产的投入使用，使得产品批量化生产成为常态，但是技术的进步不是抹杀人的价值，而是人的价值日益凸显的结果。 技术很重要，但是技术背后的人更加重要，没有信仰，技术只是工具；有了信仰技术才能变成真正的生产力、创造力。技术是一种“去蔽”的手段，我们只有在艺术——这个技术的最高形式中，才能完全把握住技术的意义。[4]而工匠精神则为一种信念和信仰，这种信仰将具体操作艺术实践的人，以及具体操作的物，赋予了创造性和活力。对于工匠来说，从产品的构思到产品的设计再到产品的生产最后到产品的销售无不体现着匠人的理念，残留着“雕琢”的痕迹。因而，技术的有效实现需要有工匠精神。

融“工匠精神”于设计专业理想信念教育，使设计类学生理想信念与职业道德教育回归和坚守大学育人之道，纠正当下高职设计类职业教育过分强调专业知识学习而理想信念教育弱化倾向，提高设计类人文素质教育在教育中的作用与地位，培育新时期具有人文奉献精神和职业理想信念的合格设计人才。通过“社会人、匠人、设计师”3个层次的递进培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立对设计职业的敬业、探索和创新精神。一是利用新时期“创客”这一新形式教育将工匠精神的“精益求精、严谨求真、敬业奉献、勇于探索”思想，融入设计类专业教育并贯穿于设计类专业人才培养全过程；二是利用地方的文化资源和特有的艺术形式，改革设计类专业道德和设计人文素质教育模式，转变单一说教的课堂教学为多形式多途径的设计类职业道德培育与人文素养教育的实践活动，强化以“工匠精神”为引领、以多元的“工匠精神”为主线的设计类人文素养教育的社会实践活动，在服务社会和设计实践中培养设计类学生的职业责任感、事业心和奉献精神，培育设计类学生严谨务实、善于学习，勇于探索和甘于奉献的职业精神，形成独具设计学人文特色的设计类人文素养教育模式；三是利用“现代学徒制的工匠精神”，在设计类专业教学中渗透具有时代特点并体现设计类特色的“一对一”师徒教育模式，培养设计类学生“专”与“精”兼备的职业态度与职业信念，为学生职业发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。

“工匠精神”承载着职业道德、社会责任、职业理想与职业担当，反映出社会对劳动者的尊重和付出的真正认同。以“工匠精神”的核心价值观为设计类职业教育的价值导向，将“工匠精神”厚植于高职设计类教育并作为“追寻设计职业精神和人文素养教育”之魂，坚持“厚德、笃学、慎思、敏行”，实施以“敬业、探索、创新、进取”等为核心要素和精神内涵的匠人精神的修炼、理想信念和职业价值观的养成教育，使“工匠精神”内化为设计类学生的精神追求，外化为设计类学生职业活动的自觉行动，传递以文化人、以艺化人、立德树人的教育功能，自觉担负起培养合格高职设计职业人的神圣使命。

[1]余同元.中国传统工匠现代转型问题研究——以江南早期工业化过程中工匠技术转型与角色转换为中心（1520—1920）[D].上海：复旦大学，2005：36-37.

[2]（美）亚力克·福奇.工匠精神：缔造伟大传奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014:7.

[3]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（3）:97-98.

[4]（法）贝尔纳·斯蒂格勒.技术与时间：艾比米修斯的过失[M].裴程，译．南京：译林出版社，1999：12.

[5]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习 ——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014,（6）:42-49.

[6]祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015,（1）:14-21.

[7]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015,（2）:23-34.

[8]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛,2016.7

[9]李小涛.“互联网+”背景下的STEAM 教育到创客教育之变迁[J].远程教育杂志，2016,（1）.

[10]李强翔.设计类生人文素质及职业道德教育的探讨[J].重庆设计类，2011,（27）.

The Survey of the Craftsman Spirit of Technical College Students in Design Major from the View of Culture Education——Taking Xiangyang Technical and Vocational College as the Example

LIU Xiao-Bing
(Department of Humanities and Arts, Xiangyang Technical and Vocational College, Hubei, Xiangyang 441050)

The Craftsman Spirit contains abundant concept and culture, in high coherence with modern designing human quality and vocational moral education. The main ideas of the Craftsman Spirit are striving for perfection, pursuing the best,eager for stringent and realistic, and making devotion and contribution. Those are incorporated into designing students’human quality education. The Craftsman Spirit focus on cultivating high quality technical personnel who have rich knowledge and proficient skills from some aspects, such as creating atmosphere, developing consciousness, raising ability, building platform and affording service.

the Craftsman Spirit; Design Major; human quality education

G712

A

1009-9545（2016）04-0018-04

2016-08-30

刘晓斌（1976- ），男，副教授，副院长，主要从事高等职业教育管理、艺术设计研究.