合理设计实施前置作业，提高地理课堂学习的有效性

邓励明

（广州市西关培英中学）

合理设计实施前置作业，提高地理课堂学习的有效性

邓励明

（广州市西关培英中学）

衡量课堂教学的实效性在于学生在课堂上学得怎样，设计合理的前置作业有利于课堂展示活动的开展，提高地理课堂学习的有效性。

前置作业；课堂学习；问题产生

一、合理设计实施前置作业在地理教学中的必要性

衡量课堂教学的实效性在于学生在课堂上学得怎样，而非教师教得如何。因此，课堂上学生应该有更多的时间展示其学习过程和结果。这不仅是新课程理念的要求，也是培养学生能力的重要的途径。

（一）地理课堂教学存在的问题

1.学生课堂学习活动比较单一，以听讲授为主。学生不愿意也不敢呈现自己的学习过程和结论，总是喜欢等老师给结论。

2.学生课堂学习积极性不高，课堂上容易走神。

3.教师授课往往以自己主观设定的问题和知识逻辑展开，不善于发现学生学习中存在的问题，甚至回避学生的问题。

4.课堂主要以知识学习为主，学生能力训练相对缺乏，在考试中则表现为学生提取有效信息，根据信息结合知识解决实际问题的能力较差。

（二）问题产生的原因

1.学生基础差，课堂上新知识的学习耗时长，而知识巩固、运用等能力提升的学习活动难以开展。

2.学生课前未能了解自己对将要完成的学习任务的掌握程度。

3.学生的学习观念还停留在听讲方面。

4.教师未能了解学生实际的学习基础及起点。

5.教师的观念有待进一步更新。

（三）设计合理的前置作业的好处

在生本课堂的研究中，发现学生的前置作业完成得好，课堂的展示活动才能有效开展。

1.能让学生做好学习的准备。

2.能引导学生在课外自主学习，拓展视野。

3.能让学生在准备充分的前提下，更好地展现自我，从同伴中获得成就感，体验学习的快乐。

4.给予学生更大的自主学习空间。

5.能让教师在课前了解学情，更合理地设计课堂教学活动。

如何设计合理的前置作业，提高课堂教学的有效性，成为我们教学研究的一个重要内容。

二、前置作业与预习作业及学案的区别与联系

前置作业不等于预习，它在预习的基础上，更强调学生对课外知识的学习和对能力的培养，拓展了学习空间，丰富了学习内容，更具科学性和趣味性。

前置作业不等于学案，传统学案着重教材内容的学习，而前置作业更注重在教材基础上的超越，更强调学生的自主学习体验及学习资源的自我开发。

前置作业与学案的区别还体现在：①前置作业与课堂教学实施的关系：前置作业是有效开展课堂教学活动的前提和保障，设计合理的前置作业是为了让课堂教学活动更有效地开展。通过设计简练、有效、可操作性强的前置性作业，调动学生完成前置作业的积极性，鼓励学生参与前置作业的设计与改进，改变学习观念，让课堂真正成为展现学生才能、提高学生水平的平台。②前置作业与学习内容的关系：前置作业更注重学习方法的指导，更注重对学科基本素养的培养，前置作业还要有大思维——要考虑知识单元或专题整体框架的设计。③前置作业应具有对学生学情的诊断作用，确定课堂教学的起点及重难点。④完成学习任务的方式不同，传统学案通常要求学生独立完成，而前置性作业既有学生独立完成的内容，也有小组协作共同完成的内容。虞作业评价方式不同，传统学案几乎都由教师批改，评价方式单一。前置作业可以在老师指导下，由小组长组织小组内讨论互改，通过课堂展示进行生生互改、师生互评，真正实现评价的“多元化”。

三、前置作业的设计与实施

（一）前置作业的设计

1.前置作业的设计要有指导性。前置作业应体现学习思路，可以是下节课的重点难点的直接或间接展示，也可以是有助于学生理解学习的课外知识。如，小实验，小调查，还可以引发学生学习兴趣的案例分析。

2.前置作业的设计要符合学生的实际情况。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，教师应该在学生的已有学习基础上设计学习任务。对于新课学习、前置作业的设计就要相对浅显，如果难度太大，学生无从下手，前置作业就流于形式，失去了意义。对于复习课，学生对将学的内容有一定的学习基础，可以将教学目的、要求，将要复习的内容变成一个前置性的学案作业，通过“前置作业”的形式，提前布置给学生先学。

3.前置作业的设计要注意独立完成与小组合作完成相结合。小组合作学习是生本教育的重要学习形式，新课程改革也倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，前置作业既要保留学生独立思考完成的作业，也要根据教学要求设计小组合作完成的学习任务。简单浅显的内容适合设计为独立完成的任务，有一定思维深度，难度较大的内容适合设计为小组合作任务。这样才有利于学生建立信心，积极参与课堂展示活动。

4.前置作业的设计要“小而精”。在设计前置作业时要充分考虑学生学习时间的合理分配，尽量做到“小而精”，让学生易于接受。也可以把任务分成几部分，每个小组负责一部分，以减轻学生个体的工作量。

5.前置作业的设计还应充分体现学科特点。图像学习，各种地理图表的分析判读能力是地理学科特有的能力要求，因此，在地理前置作业中应更多地呈现各种地理图表，让学生在前置学习中有足够的能力训练，在课堂展示时能及时发现纠正学生存在的问题。

（二）前置作业的实施

实施前置性作业的最终目的是提高课堂学习的有效性。课堂展示是生本课堂中的重要环节，因此前置作业实施意义在于有效开展课堂展示活动。

首先，不是所有学习任务都适合前置性学习，也不是每节课都必须有前置作业。

其次，不同年级、不同课型前置作业的形式和内容不同。

初中年级的区域地理学习，课本只是选取国家进行案例分析学习。在此基础上，可以选取不同国家的学习任务提前分派给小组充分准备，让学生根据各自的学习内容，制作学习成果，在课堂上充分展示，以拓展学习内容。

高中新课学习可以直接把下节课的重点难点编成学案让学生先行自学，再将学习成果在课堂上展示，从而引发学生对新的学习内容进入深入探究。

复习课中，把已经学过的知识编成学案，让学生先行复习回顾，再通过课堂展示，发现问题，纠正错误。

此外，前置作业并不是一定要在课前（课外）完成，某些知识点的前置作业可以放在课堂上“学习之前”进行学习。

四、前置作业实施效果

在学期末对学生的问卷调查中，由学生的反馈情况得知，大部分学生基本能认真完成前置作业的所有学习任务；通过认真完成前置作业，大部分学生能清楚课堂要求学习的内容以及课堂上将要参与者的课堂学习活动；能通过完成前置作业自主掌握部分学习内容，并能带着问题参与课堂学习，使学习更有针对性；大部分学生认为通过完成前置作业丰富课外知识，对找到相关知识的学习方法有一定帮助；加强了小组的合作，更有信心在课堂上与同学交流，更有兴趣在课堂上展示自己的学习成果。总的来说，实施前置作业对学生的学习是有一定帮助的。前置作业给予学生更多自主学习的空间，丰富了学生的课外知识，更有利于学生自主学习的意识和能力的培养。同时，课外的充分研究可让课内的学习更加深入，课内的学习和交流更有针对性。通过学生亲身体验，深切感受到获取自主学习的成功感与快乐感，学生学习的积极性和主动性会随之显著增强。但从中也看到仍有一部分学生觉得完成前置作业是一种负担，说明了前置作业的使用对学生合理安排时间的要求高了；学生对课堂知识的接受程度和理解程度老师必须清晰，以便课后再布置的作业有针对性，“小而精”。

五、前置作业实施的成效与思考

前置作业体现了生本教育“以生为本，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”的重要理念。前置作业促使学生带着问题先学，活跃了课堂气氛，课外的充分研究也使得课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛，教学效果更好。

但是，在实施前置作业的过程中，我们也发现了一些问题：

（1）学生对前置作业的适应需要一定时间，尤其是新接触生本课堂的高三学生，他们习惯了长期以来那种听讲、记笔记、背“标准”答案的学习方式，一旦要改变学习方法，往往有很大的对抗情绪。这就要求教师在设计前置作业时充分考虑学生的学习基础、学习能力以及学习时间，控制好前置作业的量和难度。在课堂展示时充分运用奖励机制鼓励学生自主思考小组合作。

（2）在课堂展示中，往往会有这样的现象，个别学习能力强的学生往往成为精彩展示的主体，而小组的弱势群体往往容易被忽略（包括“胆小或学习方法欠缺”的学生，他们虽认真听讲、思考，却不敢参与交流；“懒惰或兴趣缺乏”的学生，他们学习态度不够端正、不爱动脑筋，习惯“吃现成”）。对此，教师更应关注他们的参与程度、理解程度、学习态度、情感态度等学习过程的评价。并通过不同号位学生发言有不同分值等方法吸引这类学生积极参与课堂展示，从而促进小组内的互助。

·编辑薄跃华