利用课文情景因素 培养口语交际能力

河北省博野县兴华小学 张玉格

利用课文情景因素 培养口语交际能力

河北省博野县兴华小学 张玉格

口语交际是小学生必须掌握的一项重要语文基本功。语文教师应在课内创设多样的交际情景，特别是要充分利用好课文中的各种情景因素，进行口语交际能力的训练。

阅读教学 情景因素 口语交际

口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。如何有效地培养学生的口语交际能力呢？对于小学生来说，他们相当一部分时间是在课堂上度过的，作为语文教师更有必要利用好教材中的情景因素，为学生精心创设交际的情景，结合阅读教学，进行口语交际训练。

一、抓住语言“空档”

不难发现，一些课文中作者经常采用虚实相间的叙述或描写的方法。像有些写人记事的文章中对人物之间的某些语言有时会一笔带过，留下了语言的“空档”。这些“空档”如果巧妙地利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”像这些地方，在教学时不防进行适当点播诱导，鼓励学生“说”起来，通过学生合理想象、角色扮演等主动积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力的目的。

二、延伸发散故事内容

语文课本中有不少的童话和寓言，这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到意想不到的教学效果。如在教《守株待兔》时，在讲完课文后，进一步启发和诱导：同学们，本文最后写那个种田人的地全荒了，看到这个情景，村民会说什么呢？同学们的思维一下被激活了，大家议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生演示当时的情景，虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来都是绘声绘色，妙趣横生！

三、变换叙述角度

乍一看来，口语交际情景只存在写人记事等文章中，其实不然，即使是写景状物的文章，甚至说明文、科学小品文中也可以通过变换叙述角度、方式，挖掘到口语交际的情景因素。如《颐和园》的教学中利用景物的特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情景。《新型玻璃》的教学中，在总结文章内容时，可以通过“新型玻璃的对话”来完成。

总之，在教学中，我们可以创设出丰富多彩的口语交际情景。同样，口语交际也可以贯串于阅读教学的各个环节中，它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力的发展。