固而不死，散而不乱——浅谈小学语文长文短教设计策略

江苏省阜宁县实验小学　孙　萍

固而不死，散而不乱——浅谈小学语文长文短教设计策略

江苏省阜宁县实验小学孙萍

文章篇幅长短有别，教学设计也应该呈现差异性。教师要注意对文本纲要文脉进行梳理，注意抓住关键节点进行剖析，发动学生展开多元质疑活动。只有从不同维度展开突破，才能形成长文短教个性化施教策略。

小学语文长文短教策略

在小学语文教材中，有些课文篇幅较长，而学生理解能力有限，对这类文章常常存在学习困难。如果教师逐段逐句展开讲解学习，不仅要浪费大量时间，还可能造成学生的学习疲惫感。教师在长篇幅课文教学设计时，如何能够找到长文短教的方法，提升课堂教学效率，这已然成为语文教师需要直面的课题。

一、梳理文脉，形成整体感知

语文课堂教学中，在面对长篇幅课文时，学生往往找不到学习的切入角度，甚至产生畏难情绪。教师要注意对文本展开多元探索，梳理课文内涵脉络，找到文本思维和生本思维的有效对接点，为进行科学教学设计提供重要参数。教师要让学生学会整体感知学习技巧，在全面阅读基础上，用一两句话总结文章主要内容，抽取文章脉络，对文章内容、结构、表达等方面形成重要感知体验。教师不妨设置思考问题，引导学生展开整体感知，让学生在探究问题基础上完成阅读。

《船长》这篇课文篇幅较长，而且是外国作家写的作品，其阅读难度是比较大的。教师让学生自主阅读文本，用一句话说说课文主要写什么内容。学生经过阅读给出自己的答案：“文章写了哈尔威船长舍己救人的故事。”“船长遇险、拯救、牺牲，值得我们敬仰。”“哈尔威临危不惧，舍身拯救全船人的性命。”教师对学生阅读感知进行综合，然后让学生用几个关键词展示文本构成情况。学生经过再次阅读讨论，最后给出答案：轮船——触礁——船长——组织——拯救——牺牲。通过关键词链条可以看出，学生对文章有了整体感知，对文本内涵也有了清晰认知，也为课堂教学顺利实施作好了坚实铺垫。

教师不需要对文本展开逐句逐段的探究分析，只要从典型字词、结构、对话等角度展开探究，就可以抵达文本内涵核心。教师虽然没有对文本展开细致剖析，只是让学生用一两句话总结大意，用关键词串联课文故事情节，学生对文本的理解已经达到教学需要。这已经为教学省去不少时间，也为教师针对教学重点、难点展开教学创造机会。

二、抓住关键，实现点点突破

文章无论长短，都具有一些关键构成成分，教师在具体施教时，如果能够引导学生抓住文章关键点，便可以形成重要突破。文章题目往往是文章的眼睛，透过题目可以探索文章主旨要义，看题目还可以掌握作者写作思路，找到文章写作线索；文章开头、结尾部分常常有总领、总结作用，教师引导学生重点研究文章开头、结尾部分，也许会有重要新发现。

在学习《姥姥的剪纸》时，教师先利用多媒体播放一组中国剪纸图片，给学生一些认知体验。然后引导学生对文本展开自主阅读，并给出一些阅读思考问题：文中姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么有这样精美的剪纸技艺？姥姥是一个什么样的人？学生带着问题开始阅读文本，随着对问题的解析，对文本内容也有了较为清晰的认知。教师让学生重点阅读最后一段，体会作者情感的集中爆发。学生给出自己的阅读理解：姥姥把所有的心血都倾注到剪纸中，作者无论走到哪里，都不会忘记姥姥的剪纸，更不会忘记姥姥对自己的好，那份怀念和挂牵是难以用语言来表达的。

从学生给出的阅读感知可以看到，通过对阅读思考问题的分解，特别是对重点段落的深度解析，学生对文本的理解已经比较深入，对文本中的人物情感有了更多认知和体验。教师以此为契机，引导学生联系现实学习感知，自然能够引发学生情感共鸣，其学习效率当然是显著的。

三、引导质疑，挖掘文本要义

古人云：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。教师在长篇幅课文学习中，引导学生对文本展开质疑活动，必然能够找到更多教学切入点。学生通过细致阅读方能提出有价值的质疑问题，教师要注意阅读引导方法的优化选择，通过创设多种教学情境，激活学生学习思维，形成学习主动性，并在深入学习体验基础上形成质疑问题。教师要鼓励学生提出质疑问题，并与学生一起展开释疑活动，提升师生互动维度。无论学生提出的质疑问题是不是具有较高含金量，这些质疑问题都是重要教学资源，教师需要珍惜和运用，以便形成长文短教重要突破切口。

《安塞腰鼓》属于典范作品，多见于初中教材中，这里让小学生来学习，由于描写意境深远，语言表达富有特色，其学习难度也是可想而知的。教师利用多媒体播放一段视频材料，让学生目睹安塞腰鼓的激越场面，引发学生学习兴趣。教师让学生展开自主阅读学习，并要求学生将不明白的地方画出来，提出自己的疑问。在质疑问题展示时，很多学生都给出不少价值度很高的问题：朗读《安塞腰鼓》需要运用哪些朗读技巧？课文语言描写有什么特色？教师针对学生提出问题展开多元互动交流，通过积极讨论探究，逐渐掌握问题要义。

教师发动学生展开阅读质疑活动，学生根据自身阅读情况，总结疑难问题。教师集中整合解决，为学生学习思维打开突破切口，课堂教学呈现活跃性、高效性。学生阅读存在疑问是正常的，教师如何将学生疑问变成重要教学资源，并通过这些问题展开有效引导，体现的正是教师的教学智慧。文本长短都需要教师对教法学法展开探究分析，找到解决问题的最佳途径，这才是教师的最重要追求。

文章篇幅长短有别，教学设计也应该呈现差异性。在长篇幅课文教学中，教师要对教材学习内容展开深度解析，找到长文短教的途径和方法，帮助学生学习思维顺利启动，让学生在有限时间内能够对学习内容进行消化、吸收，提升课堂教学效能的同时，全面打造学生过硬语文素质。