浅谈以课文为载体进行作文教学

河北省涿州市柳河营学校　康雪平

浅谈以课文为载体进行作文教学

河北省涿州市柳河营学校康雪平

在语文课堂教学中，教师要紧紧抓住课文，重视课堂上的口头作文片段练习，依托课文，学习表情达意；依托课文，教会学生写具体；学习课文的谋篇布局，安排材料，逐步提高学生的习作能力。

语文教学作文能力

“作文、作文愁死个人”这是学生的口头禅。每周的作文课我们经常会遇到这样的情况：作文题目一布置下去，孩子们抓耳挠腮、左顾右盼，皱着眉头，咬着笔头，就是迟迟不肯动笔。两节课下来不少学生不能按时交作文，就是那些勉强交上来的作文，也只有少数同学能写得优秀。实在写不出来的学生就翻看《小学生优秀作文选》《小学生满分作文》，然后选取其中一篇作为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后形成自己的作文。这样交上来的作文令人感觉是干瘪无味、没有新意、没有真情实感。确实，作文这块园地有待我们语文老师进行研究性的开拓。在语文课堂教学中，教师要紧紧抓住课文，从引导学生分析课文写作顺序、布局谋篇、表情达意等方面入手，将作文教学贯穿于平时的课堂教学中，不失为提高学生写作能力的一种方法。

一、重视课堂上的口头作文片段练习

在课堂上，若遇到合适的文章，可以让学生适当地进行口头作文片段练习。我在教学布封的《松鼠》一文时，同学们对松鼠的外形很感兴趣，从而喜欢读相关的段落。通过分析：这一段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢，接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。我让学生模仿这种结构形式，口头述说自家养的小动物，比如鸭、鸡、狗、兔等的特点，也可以只述说一个方面的特点。学生们略加思索后，便纷纷踊跃举手参与述说。课后，我让他们把片段再加以完善。这样，既加深了对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口头表达能力，还让学生进行了片段练习。再比如老舍先生的作品《北京的春节》第八自然段描述老北京人过除夕喜庆的情景。孩子们跃跃欲试地表达自己的看法，我让孩子们在课堂上自由地发言，课后我就留了一个作业，回顾往年过除夕的欢乐情景以“______的除夕”为题完成一篇作文。孩子们这次是言之有物了，再经过作文课上的点评与修改，大部分同学的文章都得到了优秀分。所以，我们一定要抓住课堂上的契机，训练学生口头作文的能力。

二、依托课文，学习表情达意

学生通过课文学习，能够掌握写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。如果教师只是一味地讲写景的技巧、抒情的技巧，学生会觉得枯燥无味而且不能理解也很难灵活地运用到自己的作文中。比如，《石榴又红了》一文，作者运用了高超的抒情技巧，抒发了对父亲的深深的怀念之情。教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。首先课文开头是触景生情，睹物思人。金风送爽，枫叶含丹，见到旧居石榴又红了自然想到了已故的父亲——郑振铎。语段文质兼美饱含着作者浓烈的感情。2～4自然段通过“忆事”（围绕着石榴）抒发了对亲人的怀念之情。文章最后两个自然段与开头相照应，直吐深情。这样通过教师精心讲读课文的同时指出并强调了本文作者抒情技巧。课文教学一举两得，学生既领会了作者的思想感情，又学到了本篇的写作方法和技巧，将会运用到自己的写作上。

三、依托课文，教会学生写具体

每篇课文都有一些文质兼美的段落，教师在教学课文时，可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如，在教学《骑马上天山》一文时，紧紧抓住文中描写巨大的雪峰、幽静的原始森林、五彩缤纷的野花的优美语段引导学生品析句子，让学生明白要把事物写具体形象就要使用比喻、拟人、排比的修辞方法，抓住事物特点展开想象。接着就让学生仿照文章第四段的文段“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的丝锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。这密密层层的成丈高的野花，花朵赛过八寸的玛瑙盘，花瓣儿赛过巴掌大。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也显得格外精神。”展开想象继续写一个比喻句或排比句。同学们的句子写得很出色：像街市的霓虹那么引人注目，像燃烧的火焰那么撩拨心弦，像娇羞的少女那么妩媚动人。”虽然有的学生的语句还显得稚拙，但学生已经学会了运用优美生动的词句，知道怎样把事物写具体生动了。修辞手法的使用，让习作读来使人耳目一新。这样做学生不但积累了课文的好语段，还模仿了文章进行语言训练，努力做到依托课本教作文。

四、学习课文的谋篇布局，安排材料

许多学生在作文时，往往不注意谋篇布局，叙述杂乱无章，条理不清，事例不典型，中心不突出。其实，每篇课文都是学生布局谋篇的范例，教师就要有意识地引导学生去学习。每学习一篇课文，我都会让学生说说课文是怎么一步一步按照一定顺序来写的，时间长了，学生就掌握了习作的写作顺序，知道怎样选择素材。例如在学了《詹天佑》一文时，教师总结：课文采用先概括后具体的写法来安排材料，先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师，然后具体叙述他在怎样的情况下，如何修筑京张铁路的，具体体现“爱国”“杰出”这两方面。然后引导学生在写人叙事时可以采用这种方法。

综上所述，只要我们语文老师认真思考，依托课文，注意引导，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师持之以恒，一定能收到良好的效果，让师生共同走进快乐的作文课堂，逐步提高学生的习作能力。