小组合作学习之我见

福建省永安六中　黄玉俭

小组合作学习之我见

福建省永安六中黄玉俭

本文通过对英语小组合作学习中出现的误区（合而不作，作而无探，探而无效）进行探讨，提出自己的解决策略。

小组合作学习自主探究效果

我校在当地是一所教学质量较好的学校，教师们为了学校的教学质量每天起早贪黑地忙着，但随着年龄的增长，老师们的体力已跟不上这超负荷的工作。因此，急需找到一种高效的教学策略来解决这一问题。在这种背景下，我校派了几十位教师分批前往厦门蔡塘中学学习。

在学习中，“小组合作学习”这一教学组织形式引起大家极大的兴趣。“小组合作学习”是一种教学策略，它将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们设定的学习任务，共同开展学习活动。蔡塘中学通过“小组合作学习”，增强学生的自信心，减少了学生的焦虑感，提高了学习效率，培养了学生的自学能力和组织能力，拓展了学生的学习空间。因此蔡唐中学从一所濒临拆掉的农民工学校一跃成为厦门市教学质量名列前茅的学校。老师们倍受鼓舞，回到学校后，纷纷扛起了教改的大旗。许多教师不管是否真正理解这一教学方法，为了与课标、课堂改革沾上边，为了制造课堂气氛，桌子一围，也学着使用这一教学方法。但效果却不尽如人意。在笔者看来，最根本的原因在于教师自己没有真正领会合作学习的内涵，在操作中基本上存在以下几个问题：

一、“合”而不“作”

许多老师把全班学生分成几个小组，学生只是围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工。老师下达了小组合作学习的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，却什么问题也解决不了。有的小组活动并没有按老师设定的目标进行。有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。不仅如此，当老师在讲解时，由于有的学生背向老师坐，有没有听课老师完全无法关注到。事实上，这种形式简单地让学生凑在一起的小组合作学习已经失去了小组合作学习的意义，根本没有小组合作学习的实效可言。

二、“作”而无“探”

教师下达的任务毫无挑战性，学生根本不需要探究，直接在书中就可找到答案；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

三、“探”而无“效”

英语课堂教学中常看到有些学生课前没有进行有效的自主预习和思考；也有一些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生进行小组合作讨论，学生感到措手不及。学生间的相互交流和讨论停留在表面，没有深度，不可能产生真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题，毫无效果可言。

“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，因此，我们必须对“小组合作学习”作一些思考，寻求解决无效“小组合作学习”的对策。通过实践笔者认为可从以下几方面进行思考。

1.合作小组的建立。这是合作学习能否有效的基础，小组的建立不是随便把几个人定为一组就行，而是要通过认真观察，把学习成绩、学习热情、性格特征、男女比例等因素考虑在一起，组成相对稳定的学习小组。在每个小组中，按照成绩的优良依次编号（不同学科可有不同的编号），并任命一个认真负责的组长进行小组管理。教师要对这些组长进行必要的培训，帮助他们制定一些组规，教会他们如何管理本组。在合作学习过程中，小组成员难免会有摩擦，教师不能因此轻易频繁地调整组员，而是要通过开小组会议，帮忙协调，解决问题，从而使小组凝聚力加强。

2.小组成员的座位安排。大多数教师认为，小组合作就一定要围在一起坐。笔者认为这是形式主义。其实一节课真正需要小组合作交流的内容并不多，大多数时间是老师或学生讲解。如果学生围坐在一起，老师不好把控，学生易走神，课堂效率不高。因此笔者认为，学生还是要面对黑板就坐，需要小组合作时再围坐。

3.合作的内容。合作的内容除了具体的问题，也可是一项活动。如：（1）合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。（2）合作订正错误。每次单元测验后，我只针对一些普遍存在的问题进行分析。其他的可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。（3）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。（4）合作批改作业。这可以大大减少教师的工作量。总之，内容多样的合作方式能够很好地加强小组的凝聚力。

4.小组学习中教师的责任。学习前，教师任务布置要目标要明确。如小组合作的目的是学习新知识、练习口语还是巩固旧知识。教师布置任务时还要细致。每个组员都尽量要有明确的任务。如在小组调查活动中，可以要求每组3、4号采访1、2号，5号作记录，6号作汇报。在做练习时，可让6号教1号，5号教2号，3号4号讨论，这样可让人人有事做，真正做到小组合作学习。学习中，教师要为学生提供帮助、启发和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。学习后，教师要科学评价，要表扬和激励学生，可根据学生不同的层次加分。如：1号加2分，2号加1.5分，3号加1分等等，这样一来，为了本组的成绩，好生乐于帮助差生，而差生也能积极参与课堂活动。让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。

5.培养小组学习中学生的习惯。（1）会听。合作学习中，许多学生总是争先恐后地表达出自己的观点，根本不听别的同学发言。教师应培养学生认真倾听的习惯，学会倾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。为了让学生学会倾听，本人常用“听出发言者的错可加2分”来刺激他们。（2）会思考，会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生在肯定别人观点的时候，要敢于质疑。如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。（3）会表达。老师在教学中要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能组织学生进行辩论。对于那些不善于表达的学生教师更应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价和鼓励。必要时可鼓励他们用手势、体态结合语言来表达。

6.适当的奖励。刚采取小组学习时，学生新鲜感强，表现得积极踊跃，但随着时间的推移，学生的新鲜感一过，热情大大降低。为了维持学生的积极性，一定的奖励是必需的。如：每周评选最佳小组，班级给予表彰，每月评选最佳小组，学校给予表彰等。

总之，“小组合作学习”确实是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。