浅谈小学生辩论会的有效指导——以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例

浙江省绍兴市上虞区道墟镇中心小学　陈月芳

浅谈小学生辩论会的有效指导——以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例

浙江省绍兴市上虞区道墟镇中心小学陈月芳

在综合实践活动中，教师应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来，促进实践活动的有效开展。本文以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例，浅谈了教师在活动实施过程中如何有效的指导。

小学生辩论会有效指导

综合实践活动作为基础教育课程改革中应运而生的新型课程，对学生的自主选择、主动实践和教师的有效指导提出了共同挑战。它需要学生的自主性，但教师的指导作用还是不容置疑的，这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来，促进实践活动的有效开展。

下面我以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例，谈一谈教师在活动实施过程中——“一次性用品弊大还是利大”辩论会的有效指导。

一、恰到好处“引”辩论——指导学生自主选择课题

指导学生选择课题是整个综合实践活动中的一个极为重要的步骤，在整个实践活动中有着举足轻重的作用。教师要充分了解学生现有的知识水平和能力状况，尽可能地把选题的难度定在学生的“最近发展区”内，必须让学生感兴趣，乐于参与，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。

1.主题生成源于学生话题。

《生活中的一次性用品》属于新课程综合实践活动五年级第二章探究活动的内容，此次综合实践活动的开展目的重在加强孩子在现实生活中对一次性用品的认识和科学的使用，提高学生的调查、考察、思辨的能力，同时也旨在让学生用自己的实际行动为环保出一份力，做一点贡献，从小培养社会责任感。开课题时，当我把学生搜集来的生活中的一次性用品展示在讲台上时，引导学生对一次性用品的思考时，学生的问题主要集中在：一次性用品有哪些污染？对人体有没有伤害？可不可以重复使用？回收后使用价值是否下降？学生的问题集中在两个方面，既一方面认同一次性用品的使用价值，另一方面又担心一次性用品对人类的伤害。于是我顺势利导，引导学生进行一场一次性用品利大还是弊大的大讨论。课堂上，学生们针锋相对，各执一词，但终因证据的缺乏而慢慢静默了下来。鉴于这样的一种争辩意愿，我认为这时引导孩子们进行一场辩论会将会是非常符合时宜的，于是，我们把此次综合实践活动的侧重点放在了辩论会上。

2.利弊分组尊重学生的意愿。

辩题确定后，我充分尊重学生内心意愿，允许他们自主选择辩题，组成各自的方阵，推选各自的辩手和辩论材料准备成员。同时我引导他们要注意合理分工，懂得相互协调，当碰到问题时要及时取得家长、老师的帮助。当然，我也允许有“第三种声音”的出现，不强行让他们归入哪一方，而是在正反方辩论伊始让“第三种声音”充分发表自己的观点，让争辩双方听听旁观者的声音，以促使争辩双方在材料准备过程中进行更为多方位的思辨。

二、角色转换“伴”辩论——指导学生进行资料的搜集和运用

综合实践活动是把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，让他们通过亲身的经历，去体验人生，了解社会。综合实践活动是学生“做”，而不是教师“教”。教师在指导时应引导学生从“你想知道什么，完成什么任务，可以通过哪些方法来获得”的角度来思考问题，从而选择恰当的探究方法。

1.引导学生认真分析辩题。

拿到辩题以后，学生们忙碌地开始准备材料。这时教师的介入及其重要，因为指导学生认真审题，研究确立一个有利于本方论证的总论点非常重要。和学生的多次讨论，我们达成共识：总论点不能纠缠于一次性用品点滴的利弊，而是应该转向利大和弊大的思辨。利大，大在何处？弊大，又大在何处？各方的总论点不仅要求观点正确，旗帜鲜明，而且用之攻能破对方的任何立论，用之守能抵挡对方的任何攻击。只有辩题分析到位，目标指向明确，才能朝着既定的目标前进。

2.指导学生精心准备材料。

学生准备材料的初始阶段，我并没有介入其中，而是放手让学生进行。当学生们信心满满，拿着一叠资料自以为能“击倒”对方时，我让他们组内成员相互争辩，在争辩的过程中，学生才发现他们准备的材料不够充分，还发生了以子之矛攻子之盾的事情。此时，教师的介入指导显得适时而且非常有必要。因为只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时，指导对他们才是有意义的。我引导他们材料的准备必须做到充分和有力，必须让数据说话，让现实说话。可搜集一系列实例在辩论会现场展示。学生有了内心的需要，加上教师适时的指导，加快了学生材料准备的准度和广泛度，为下一步的辩论做好铺垫。

3.辅导辩手注重模拟演练。

为确保辩论赛的正常、有序进行，在比赛之前，我让参赛选手与班内其他同学进行模拟辩论。这样，可以及时发现问题，弥补材料准备不足和发言方式不妥的地方。同时在“舌战群儒”的过程中，当有人提出难以反驳的问题，就引导学生马上现场讨论，寻求最佳反驳方式。同时，我引导他们必须牢记在论证过程中一定要严密，不能出现明显的逻辑问题，决不能出现“如果……”“要是……就……”这样的词语，因为假设的情况是证明不了什么的。同时在进入自由辩论阶段，引导辩手不要忘记本方论点，被对方牵着鼻子跑，辩题的总论点不能忘；辩论时还要善于发问，抓住主动权。对方如果回避不回答，就反复发问，不给对方喘息的机会；而对一些难以回答的问题，不要纠缠，要及时转移话题；如果对方论证不严密，一定要揪出漏洞、一批到底。在模拟辩论环节中教师必须带着一双灵敏的耳朵，牢记辩论双方的辩题的总论点，尽可能地抓准学生的困惑点、生长点，让每一位辩手能最大限度地进入角色，掌握辩论技巧，积累实战经验，提高应变能力，增强必胜信心，力求最大限度地满足学生的辩论需求。

三、有的放矢“促”辩论——指导学生多种形式展示成果

活动成果的展示和交流是综合实践活动课程实施的最后一个环节，最能体现学生探究和学习的质量。为有效提高辩论会现场成果的展示的参与度，教师还“权”于学生，让学生自己掌控辩论会现场，积极参与过程，体验收获，并在展示活动后有深入的思考和自我体会。

1.让学生自己掌控辩论会现场调控权。

基于“我的辩论我做主”的原则，在辩论过程中，我把辩论会的掌控权全权教给学生自己。主持人是学生，进行辩论会的总体调控。记时员是学生，对争辩双方进行现场及时亮“灯”。摄像、拍照是学生，对辩论现场进行实施录像和拍照记录。当然争辩双方的拉拉队还是他们，他们根据自己所支持方制作标语、彩旗，在辩论现场进行喝彩加油。于此总总，目标只有一个，就是引导每个学生积极参与活动过程，做到“人人有事做，人人要做事”，让全员动员起来，加入到辩论会中去，每个人都有动脑、动手、发表自己想法、观点的时机，确保活动的参与面，激发辩论活动的有效开展。

2.辩论会后续思考指导的跟进。

辩论的目的，不是争个你胜我负，不是分个上下高低，况且，我们的辩论会以成果展示的形式展开，用大量实例和现场演示进行“辩论”。当辩论双方各执一词，纠缠于你得我失时，教师的指导又有了用武之地。我们通过辩论会现场录像回放、对辩论会进行及时的总结，发现论证过程中的纰漏问题，以备进行论据的再一次搜集和完善。辩论结束后，引导学生撰写一次性用品科学使用的体会文章，积极推广科学的使用方法和废品回收利用妙计，积极有效地推动本次活动成果的多样性。让每一个学生在本次活动都有收获和思考，都有话想说，有话能说，并有不同的展示内容、展示方式，从中体味到综合实践活动之魅力。

正如国家培训咨询专家陈向明说的一样，学是不能被教的，而只能被辅助。就像苏格拉底的“助产术”：孩子在对方肚子里，她必须自己把孩子生出来；而我只是帮她更顺利地生产而已。当我们尊重孩子的意愿选择主题后，在他们自己主动参与，带着自己的问题和已有的经验学习时，教师要关注学生活动的总过程，及时了解情况，提供帮助，适时指引、陪伴、评促、激发，引导学生积累经验和体验，搜集和整理数据，加快他们解决问题的进程，让他们在“做中学”中获得真正属于自己的知识和能力。当然这种“辅助”不可能消除前进道路上的困惑和矛盾，但陪伴他们一起前行，帮助他们成长的同时，我们必定也能获得成长，为下一次“辅助”助力加油。