在课外“悦”读中提升英语自主阅读素养

张丽（浙江省宁波华茂外国语学校）

在课外“悦”读中提升英语自主阅读素养

张丽
（浙江省宁波华茂外国语学校）

培养阅读能力是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段，也是初中英语教学的重要内容，但目前学生的实际阅读仅限于课内的教材及相关的作业、试卷、题库等，课外自主阅读的时间短、内容少。尝试以课外阅读材料为载体，培养学生独立阅读能力，提升学生的阅读素养。

课外阅读；“悦”读；自主阅读

一、引言

英语课程的核心目标包括：激发和培养学生积极的学习情感和自信心；帮助他们养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，对阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，也是初中英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准》对初中毕业生要求达到五级英语水平，课外阅读量达到15万词以上，但目前学生的实际阅读可能仅限于课内的教材及相关的作业、试卷、题库等，课外自主阅读的时间短、内容少。在教育国际化的大背景下，我们迫切需要提升学生的自主阅读能力。

培养自主阅读能力，不仅要求学生学习语言知识，获取文章提供的信息，而且要求学生提高阅读动机，形成独立阅读能力（宗兆宏，2012）。如何在阅读中激发学生兴趣，促使学生自主阅读、快乐阅读是一个需要探究的课题。本文的“悦”读教学是指在教师引领下积极主动地对信息解码、加工的过程，从而达到学生自主阅读的目的。

二、英语自主阅读的意义及现状

基于Flavell（1979）提出的自主学习概念，Dickinson（1993）概括的自主学习者特征以及Littlewood（1996）对自主学习者的描述，自主阅读的“自主”主要体现在以下四个方面：一是自主选择阅读材料、监控阅读过程；二是灵活选择策略、使用工具；三是善于反思，懂得运用经验进行学习；四是具有强烈的阅读愿望。自主阅读者不仅愿意自主阅读，具有自主阅读的习惯，而且有能力自主阅读，其中包括掌握自主阅读的策略与技能以及能正确使用各种工具与资源。

1.英语自主阅读的意义

自主阅读英语文学作品不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感和美感，让他们了解英语国家的历史和文化，而且能够丰富他们的想象力，培养他们的理性分析能力，促使他们探索人生的意义。通过有选择地大量阅读课外内容，既增加了学生的词汇量，又可使学生在阅读中产生良好的语感，从而提高学生阅读素养，使学生实现自我发展、自我教育、自我完善。

2.目前中学生阅读中存在的主要问题

（1）自主阅读意识缺乏：不少学生只是为了完成任务，多为任务型阅读，即教师指定阅读内容，以课内练习或试卷为主，难以激发积极的阅读情感。

（2）课外阅读种类单调：在初中阶段，很少有学生看过完整的文学原著甚至简易版，或阅读过英语报纸杂志等。

（3）阅读习惯不好：在英语阅读中，不少学生没有养成良好的阅读习惯，存在逐词阅读，见到生词就查字典，将默读变成诵读，不做阅读笔记等问题。

（4）课内语篇教学不足：不少英语教师在课堂上着重分析阅读材料中词汇、语法等，英语阅读课变成了英语精读课或语法讲解课，忽视了语篇教学。

（5）在课外阅读过程中，由于学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，造成一些阅读障碍和误解。

三、如何提高阅读能力

根据多年的初中英语教学实践，建议可以从以下几方面提高学生课外英语自主阅读能力。

1.培养积极的阅读情感

兴趣是最好的老师。英语阅读情感不仅会影响阅读技能的提高，而且会影响英语学习的效果，因此，教师应坚持以鼓励为主的原则，讲清课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，激发他们的求知欲望，提高课外阅读的主动性和积极性，帮助学生增强阅读自信心，快乐“悦”读。例如，教师可制作阅读积分卡，根据学生的阅读记录，给予不同的积分奖励，在期末汇总时，可以以英语课外读物为奖品奖励学生。

2.利用好阅读指导课

学生在开始课外阅读时，必然会遇到很多新词汇和理解上的困难，所以在阅读指导课等教学中教师要有意识地培养学生英语阅读的方式和策略，多给学生讲授英语阅读的方法，如利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义；巧妙运用同义互释法、判断推理法学会按意群阅读；强调语篇结构和语义的完整性，树立语篇理念下的文本解读新意识。

3.引导学生大量阅读

胡文仲教授认为：语言学习提高的最佳途径是大量阅读。教师可有意识地推荐、指导学生，选择符合中学生阅读认知水平的课外阅读英语读物。这里推荐几种：一是“快乐英语阅读”，这套读物内容较浅显，包括学生感兴趣的人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等，融知识性、趣味性和思想性于一体，使学生在纯正、经典、生动的英语故事中拓展词汇量和阅读量。二是“21世纪中学生英文报”初中版，该报以报道时事文化为主，以浅显地道的英语向读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、休闲阅读、娱乐体育等各方面的精彩内容。“初中版”的词汇量也以现行的初中英语教学大纲为准，适合初中生的英语水平和理解能力。三是中英文对照的“英语世界”、“英语沙龙”等，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，符合学生的阅读兴趣。另外我们也要充分挖掘课内资源，如在八年级和九年级的英语教材中，提到了部分适合学生阅读的名著，如Alice in Wonderland，Tom Sawyer，Robison Crusoe，Oliver Twist A Christmas Caro等，这些都可以推荐给学生阅读。

四、操作过程中注意

1.注重课外资源的开发利用

在有条件的情况下，可带着学生到图书馆内借阅课外读物，也可以通过建立班级图书馆等形式，给学生提供感兴趣的课外阅读材料。现在很多班级都有中文图书角，我们也可设立类似的英语图书角，鼓励学生分享他们喜爱的书目。

2.适度监控阅读过程

我们要通过各种方式引导学生制订必要的阅读计划，以便他们在时间和阅读量上有一定的安排。如通过制作“自主‘悦’读收获卡”等形式做好日常阅读记录，记录阅读时间和阅读收获；可以摘抄课外读本中的高频词汇和名言佳句；学有余力的学生还可以写读书笔记、文章概要和提纲，以巩固阅读成果，但要注意控制读写所用时间，以免加重学生负担，引起负面情绪。当日积月累，看到自己的阅读成果，学生必然会产生成就感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。

3.开展形式多样的阅读活动

在班内成立合作“悦”读小组，小组成员商量后决定课外阅读材料，在统一时间内共同品读，互相学习、互相探讨、互相评价，这样的小组阅读形式不仅可以激发学生的自学兴趣，也可以充分调动学生语言交际能力；笔者也可以定期在课堂上开展读书汇报活动和各种主题活动，请学生们制作PPT，引导他们与同伴分享阅读体会；甚至也可通过写阅读博客与他人分享，增加阅读成就感。

学生英语阅读能力的培养和素质的提高是一个长期的、循序渐进的过程，在畅游书海之际，他们不仅是在浏览文字，更是与作者的对话。苏霍姆林斯基（2014）说：“如果没有占据学生理智和心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来快乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”让孩子们在愉悦的环境中自主阅读，让他们真正快乐地体验英语语言和文化的内涵魅力。

［1］马丽.浅谈高中英语文学欣赏选修课的选材［J］.中小学外语教学，2012（5）：25-30.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.武汉：长江文艺出版社，2014.

·编辑李琴芳