语文阅读教学的有效性

李惠明（甘肃庆阳市环县环城初中）

语文阅读教学的有效性

李惠明
（甘肃庆阳市环县环城初中）

语文教学主要是提升学生的阅读能力，在阅读中拓展学生的视野，增长学生的见识。因此，语文老师要开展好阅读教学，提升阅读教学的有效性。教育部的文件中明确规定：阅读教学就是学生利用语言文字获取有关信息，在阅读中感知客观世界，认识现实世界，了解现实世界，在阅读中发展学生的智力和思维，培养学生真善美的品质。众所周知，教学就是教师、学生和教科书三者之间的一种思想的交流和对话的双边活动。由此可见，阅读教学具有的两大特点就是工具性和人文性，并且这两大特点是统一的。

语文；阅读；有效

一、语文阅读教学存在的问题

笔者做了一个不完全的调查统计，在调查研究中我们语文的阅读教学存在着严重的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学目标设计不当，知识与能力、过程与方法、情感态度是价值观目标设计不合理，语言表述不准确，目标设计没有体现出具体、可以操作和控制的特点；在三维教学目标的设计上没有体现语文新课程标准的理念和思想，没有做出系统的规划和设计，随意性比较强，预设性低。

2.在阅读的课堂教学中没有体现出学生的主体性和教师的主导性，教师角色转化没有落到实处，在具体的阅读教学过程中教师的引导启发比较少，相对而言，教师在大部分时间和教学环节中包办代替，学生的主体性和能动性发挥得很少。

3.在具体的阅读教学过程中教师做的无用功较多，教学过程显得自由无须。课堂评价虚假，缺少真实和激励，学生的语文学习兴趣跟不上；没有形成相对合理的阅读教学模式，“百花齐放，百家争鸣”反而影响了阅读教学的有效性；课堂设问不精细，多、散、杂、乱，不具探究性。

二、提升阅读教学效益的理论依据

1.促进师生之间的良好关系，调动学生学习的积极性。在传统的语文教学中，我们教学的主要模式都是“满堂灌”，不管学习基础好的还是学习基础薄弱的，都是一锅煮。对于一些学优生来说吃不饱，对于一些基础差的同学来说吃的太多消化不了，这个与我们新课改提倡的要让学生共同发展的思想背道而驰。这样的教学课堂，很容易让学生失去信心，久而久之，学生就会对这样一锅煮的教学课堂失去信心，没有激情。但是好多学生在老师的压制下身随而心违，这样教学的课堂，根本达不到我们预期的效果。要想改变目前的这种课堂困境，教师就要转变传统教育的思想观念。在教育教学的课堂上，我们要演绎不同的角色，我们不仅仅是知识的传授者，也是引导学生科学掌握知识的领航员，更是学生的知心朋友。在语文教学的课堂，我们不再是高高在上的严师，而要建立和谐、平等的师生关系。教师不仅仅要在学习上关心学生，更要从生活上关心爱护每一位学生，让学生感受到教师慈母般的爱。只要学生对教师喜欢，就会努力地学习教师所带的课，这样我们语文教学的课堂又回到了它的真谛。在语文教学的课堂中，我们要把学生的发展放到第一位，也就是要树立学生的主体地位，教师的主导地位。积极引导学生进行科学的学习，养成自主学习和终身学习语文的良好习惯。我们在让学生学习的同时，自己也要充分利用课余时间为自己充电，用渊博的知识武装自己，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。毛主席曾经说过：“活到老，我们要学到老。”作为一个教育工作者，我们更应该如此，拥有了渊博的知识，才能永立时代的潮头。

2.教学方法要新颖多样，激起学生学习的积极性。教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师在教学中必须尽量让学生感到有趣、感到新奇。这就要求教师充分运用现代信息技术辅助语文教学，从而优化教学过程，促进学生学习语文的积极性，使我们的语文教学课堂激情四射。充分利用现代信息技术图文声形并茂的特点，让学生有一种身临其境的感觉，化虚为实，化难为易，这样的课堂有利于学生加深对知识的理解。我们可以通过互联网，使学生耳目一新，极大地开阔了学生的视野，积极地调动了学生的学习兴趣，提高了学习语文的积极性。

3.灵活有效的教学方法，提高语文课堂效率。教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形式，教有定则，但教无定法。教师可以根据教学内容、教学对象、教学的实际条件、个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们初中语文教学的课堂，让游戏与语文教学紧密结合，可以引起学生极大的兴趣。或者教师讲一个幽默的笑话，或者由学生进行分角色朗读课文，学生在游戏中学习语文，不仅陶冶了情操，而且培养了学生的语言表达能力，充分调动学生学习的积极性，提高语文课堂效率。

三、阅读教学的建议

1.正如前面说的，阅读教学是语文教学的常态课，语文课程的诸多课程目标都要在阅读教学中实现，听说读写等诸多能力都要通过阅读教学来养成。从这个入手，可以说是牵住了研究的“牛鼻子”，提纲挈领。

2.阅读教学的环节多，2011年版新课标明确提出了阅读教学是教者、编者、文本、学生之间的相互作用，个中环节涉及方方面面。由于课题研究的时限要求以及个人占有材料，我们把研究的角度选在“教师在语文阅读教学中的作为”上，从阅读教学教师如何吃透文本，“教什么”，以及阅读教学教师如何面向全体，“怎么教”的角度来研究。

［1］于佩霞.WHH模式在报刊阅读教学中的运用初探［J］.英语教师，2015（23）.

［2］马丽平.牵一点而动全文：高中语文阅读教学切入点微探［J］.语文教学通讯：学术刊，2016.

·编辑任壮