关于建立名师培养长效机制的几点思考

张晓菊（武警工程大学理学院）

关于建立名师培养长效机制的几点思考

张晓菊
（武警工程大学理学院）

“名师工程”建设作为培养和评定精英教师的手段，已经成为教师发展的热点话题。针对建立名师培养长效机制，从名师培养对象的选拔、名师导师团队的建立、选拔预备队员的必要性、课题牵动式的培养方式、跟踪考核等几个方面进行全面的分析和讨论。

名师培养；长效机制；培养对象；培养方式

我国领导人提出的建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的现代化武装警察部队的强警目标，是强军目标在武警部队的具体展开，为部队建设和履行使命提供了根本遵循。推进院校转型、培养高素质新型军事人才，必须围绕这个目标，贯彻这个标准。强军必先强校，强校必塑名师。院校的根本在人才，人才的关键在教员。实现中国梦、强军梦，国家在崛起，军队在崛起，大学的教研队伍也应该整体崛起。当前高校间的竞争归根到底是人才的竞争，是名师的竞争。名师是高校的脊梁，是高校发展的强有力基石。因此，名师的培养对高校的发展建设具有十分重要的意义，可谓“大学伟业，大师为先”。目前“名师工程”建设作为培养和评定精英教师的手段，已经成为教师发展的热点话题。

在我校建立名师培养长效机制也势在必行。所谓长效机制，即能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。关于建立名师培养长效机制，有以下几点思考：

一、名师培养对象的选拔

为了造就名师，需要对“种子”（即培养对象）进行严格的筛选，筛选的标准概括起来包括以下几个方面：高尚的师德师风；先进的教育观念；较强的教育科研能力；丰厚扎实的专业基础和教学功底；较高的教育理论素养；强劲的专业发展内驱力；蕴含发展潜能的个性心理品质；善于反思、交流、学习、合作的团队精神和创新意识。选拔培养对象的过程中，在年龄方面可适当放宽，中青年中的优秀教师也可作为培养对象。这些名师培养对象都是基层教师中的佼佼者，这些培养对象的确在师德、教学能力和业绩上都比其他教师优秀，但是研究的意识和能力方面，还稍有欠缺。这些问题，要通过“扬长补短”式的培养，使他们成为名副其实的名师。

二、名师导师团队的建立

名师导师团队的建立，在建立名师培养长效机制中占据着非常重要的作用，名师培养机制中的导师团队应该是一个什么性质的机构或组织呢？导师团队是以优秀名师担任导师，承担制订名师培养规划、创新名师培养机制、组织培养名师的各种活动、管理培养工作的日常事务、考核评价培养对象专业发展进程、促进培养对象发展成果的形成与呈现，以及探索总结具有院校特色的名师培养道路等各项工作。

首先，向培养对象提供导师的研究方向、研究成果、专业特长等信息，培养对象可以根据自己对导师的了解，自主选择导师；然后，导师对选择自己的对象进行考核，最终确定要负责的培养对象。导师团是名师培养工作的智囊团和管理处。最后，帮助培养对象制定个人发展规划，扬长避短，有计划、有针对地提高培养对象专业水平，从而实现自己的发展目标。

三、选拔预备队员的必要性

导师培养制度的建立为吸纳更多的培养对象、增强培养功能提供了便利条件。而要建立名师培养的长效机制，为我们的培养对象选拔预备队员就显得很有必要。选拔名师培养对象预备队员的必要性主要体现在：一方面，选拔了预备队员，我们就可以加快培养节奏，为选拔正式的培养对象提供后备力量；另一方面，对于身处正式培养对象以外的许多优秀中青年教师，在看到正式的培养对象加快专业成长的同时，也迫切希望自己能获得这样的学习与提升的机会。所以，成立预备队，实际上是顺应了学校基层教研室的要求和中青年优秀教师的专业发展期待。

名师培养长效机制的“长效”，体现在名师培养工作是一项“未有穷期”的、应持续发展的工程，我们期望通过预备队员的选拔，为正式的培养对象储备一批“后续部队”，打好加快专业发展的基础，为他们成为正式培养对象后的培养“提速增效”，使名师培养更有计划、有序列地持续发展，形成“前浪引后浪，后浪推前浪”的态势。

四、课题牵动式的培养方式

建立名师培养长效机制的过程中，具体应采用什么样的培养方式才能有效地达到培养的预期目标，值得深思。培养名师不是简单地让培养对象学习抽象的教育理论，也不是就某一节课就事论事地“说课”或“评课”，而是需要用课题牵引——让培养对象通过课题研究去运用理论解决实际问题。

通过课题研究，不仅可以使培养对象集中精力解决自己在教育实践中遇到的重要问题，而且可以使培养对象将获得的知识“附着”在所要解决的问题上，因而能有效地提高培养对象的实际教育能力，实现专业发展。以前培养对象们也做课题研究，但或多或少都存在着“研究别人的问题”这一弊端，奉行着拿来主义，现在培养对象要把课题与自己工作中遇到的实际问题结合起来，使课题研究能真正起到改进教学工作的作用。这样的培养方式充分体现了“以人为本”的理念，这样才能培养更多优秀的名师，名师培养的机制才能具有长效性、可持续性。

五、跟踪考核落到实处

任何一项制度建立之后，为了确保制度存在的长期有效性，都必须对制度所确定的各项工作进行监督和管理，确保各项制度能够落到实处。名师培养的长效机制也不例外，机制一旦建立，就要进行必要的监督和管理。就名师培养而言，跟踪考核是进行监督和管理的有效方式。跟踪考核不仅要能发挥评定作用，而且能发挥它对工作的推动作用。考核小组每学期对培养对象的教育教学工作情况和个人发展情况进行考核，对导师的培养工作进展状况也进行考核。对名师培养工作要实行严格的考核评价制，考核形式主要是：听取培养对象的自评报告、进行民意测评、问卷调查、观察培养对象的教育教学活动、培养对象答辩等，考核的重点是名师培养对象的自主发展意识和能力、教育理念、实践能力、研究能力、示范作用，归根到底是评判培养对象是否具备一名合格名师的标准。

总之，针对目前大学转型的关键时期，以强军目标为统领，巩固大学转型改革成果，建立更为有效的名师培养的长效机制，培养更多更优秀的名师，已经势在必行。

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［3］曹秀娟，唐林炜，施宙.关于高校教学名师队伍建设的思考［J］.高教论坛，2010（8）：95-96.

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·编辑任壮

张晓菊，1987年出生，2012年7月毕业于陕西师范大学，物理学与信息工程学院凝聚态物理专业，获理学硕士学位。2012年9月至今，就职于武警工程大学理学院物理教研室。