语块教学对削弱中学英语写作中母语负迁移的影响

陈心舟（福建省福州高级中学）

语块教学对削弱中学英语写作中母语负迁移的影响

陈心舟
（福建省福州高级中学）

新课标颁布后，用英语进行思维和英语表达能力的培养越来越受到中学教育界的重视。然而，在中学由于母语负迁移所引起的中式英语问题还相当普遍。如何改变这一状况已成为中学英语教学中的重难点。本文研究了中学生写作中的母语负迁移现象，分析了中学生英语写作中因母语负迁移所造成的常见错误，提出了运用语块教学来提高中学生英语写作能力的教学建议。

一、中学生英语写作中的母语负迁移现象以及原因分析

专家对高考试卷中英语写作问题的分析是：审题不清，词汇缺乏，词不达意，母语同第二语言的混用（即遣词造句时学生倾向于使用汉语式的表达或写作方式）、表达欠清晰等。

高中英语试卷写作题难度一般不大，但是学生成绩并不理想，书面表达水平有待进一步提高。专家认为除了考生在考场上紧张外，其中一个重要原因是学生倾向于套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，应用“心译”的方法，即汉字对应英语逐字、逐句地转变为英语的表达，以致产生不地道、不准确，甚至错误的英语语句，这就是专家常说的母语负迁移现象。

在英语习作中发生母语迁移的原因主要可以归纳为以下两类：采用中式思维的直译习惯；过时的教育观念和缺乏良好的语言学习环境。大部分学生在篇章组织上习惯于先用中文遣词造句并通过直译写作，因此，所写出的文章带有明显的中式句法痕迹。此外，不少中学英语教师在教学中注重强调语法规则和阅读能力的培养，而忽略写作能力的培养。同时，在语言环境方面，中学生一周只有5节英语课，课外很少用英语交流，缺乏良好的语言学习环境。

二、母语负迁移产生的“中式英语”的类型

在中学生中，中式英语即中文负迁移产生的错误一般可以分为以下三类：遣词及词汇搭配不当，句子结构错误与语篇组织生硬。

1.遣词及词汇搭配

（1）遣词错误

中式英语中典型的词汇错误指中国语言文化的负迁移所造成的用词错误。

例如：Smoking will injure your body.

（2）词汇搭配不当

词汇搭配指词与词的共现关系。只要一个词与另一个词的共现达到统计学上的显著程度就构成搭配。不同的语言所采用的搭配方式是不相同的，不可以依据某些语法规则而进行错误的推测。

例如：build China into a beautiful country.

2.句子结构错误

句子结构错误可以分成三大类：遗漏，累赘，排序不当。

（1）遗漏

句子成分的遗漏：

虽然英汉语同属“主+谓+宾”的语言类型，但事实上，主谓结构的句型在英语中占绝对优势。英语中十分重视主语，几乎每个句子都要出现主语；而汉语则是注重主题的语言，仅约50%的句子用“主语+谓语”结构表达，还有约50%采用主题+述题结构的句子，这也是导致很多学生写出“无主语句”的主要原因。

例如：This year will produce more grain than last year.

逻辑连接词的遗漏：

汉语表达主要凭借词语与语句之间、语义或语句间的逻辑关系，句中各意群、成分内在关系的联结与呼应，很多联系词都可以不出现；英语表达则注重外在逻辑形式，有严谨的形式和明显的关联词。

例如：I don’t know？it is true or not.

（2）累赘

中式思维模式是形象的、直观的；英式思维则是概括的、抽象的，倾向于用抽象性概念表达具体的事物和现象。但中学生对这一感受淡薄，习作中经常出现冗长累赘的现象。

例如：We sang some songs and danced some dances last night.

（3）排序不当

英语的句子结构常遵循句末重心的原则，即把较有分量的成分，也就是字数较多或结构较复杂的成分，置于句末或接近句末的位置，以保持句子平衡。汉语却没有这方面的制约。受母语迁移的影响，学生的作文中经常出现头重脚轻的句子。

例如：Hunting jobs for college students is more and more difficult.

3.语篇组织上的生硬

在英语中，人们常将意义相关的几个句子用一定的方式连接起来，增强句子的连贯性，同时合理地使用过渡词汇，避免结构松散、层次不明等弊端。而在汉语的表达中，更多的是靠意义上的自然连贯。

例如:We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and danced.Some told stories.Some played chess.

三、语块的定义和分类

通过以上分析，可以看出母语在中学英语书面表达中的影响是巨大的。虽然母语有助于作文内容的理解、生成，但是反映在目标语输出上，却起了干扰作用，使书面表达不地道，甚至有语法错误。语言学家通过大量的研究发现，如果能够把语块学习与英语写作巧妙地结合起来，能够很大程度地提高学生的写作能力和水平。

1.语块的定义

语块的概念是Becker和Bolinger在20世纪70年代中期率先提出来的。它是集词汇、语法、语境于一身的多词组合的现象。它以一种固定或者半固定的形式储存记忆于人们的大脑之中，使用的时候无需再次加工，可以直接快速地提取、生成目标语言。

2.语块的类型

语言学把语块分为四大类型：聚合词，习惯表达法，短语限制语，句子框架。

（1）聚合词

聚合词是由几个单词结合而成的固定短语。这类固定短语在实际语言应用中形式固定，不可改变，使用的时候直接提取，作为一个整体意义的形式呈现。比如：as a matter of fact.over and over again.what’s more等，通常可以作为句子或者语篇之间的连接过渡词汇，起到桥梁和黏合剂的作用，使文章清楚，语言连贯、流畅。

（2）习惯表达法

习惯表达法与聚合词有些相似，但是它主要是以句子为单位的固定词汇的组合。这类习惯表达法在实际语言运用中以句子为单位整体储存于人们的大脑，主要包括一些谚语，警句和交际用语。例如：What’s up？No pains，no gains.Practice makes perfect！等。在写作中，如果可以恰到好处地使用这些习惯表达，可以增加文章的亮点，使阅卷教师眼前一亮。

（3）短语限制语

短语限制语通常是一些短语的框架，人们可以根据具体的语境需要填入相关的词或者短语来生成目标语言。短语限制语的形式相对固定，但是具体运用起来却相当灵活。例如：according to ___，学生可以根据需要生成according to the figure/the chart/what he said...

（4）句子框架

句子框架和短语限制语相类似，它是由词或者短语结合而成的句子的框架，即我们平日所说的固定句型。同样，人们也可以根据具体语境的需要填入相关内容生成不同意义的句子。例如：I do hope that____.I truly believe that______.It is high time that_______.

四、语块教学有助于克服母语负迁移的现象

语块的固定性和半固定性这一特点有助于提高句子和篇章的准确性，提高语言表达的地道性。它作为语言的半成品直接存储于人们的大脑中，使用的时候学生可以直接提取，稍微加工或者稍加组合，无需再用母语的思维构造，方便快捷，可以大大提高学生语言输出的速度和正确度，避免了学生因临时构建句子篇章所造成的语言错误。同时，它作为词汇、语法和语境的统一体，也承载着文化的差异，从而有效地避免了母语文化的影响。语块的这种约定俗成性可以很好地提高学生语言使用的地道性。在平时的教学中，教师如果能够有意识地引入语块的概念，把语块作为词汇和记忆的基本单位和模式，学生不再单纯地靠单词加语法规则来生成目标语言，那么学生出现词汇搭配不当、遣词错误、排序不当等的母语负迁移现象就会大大减少。

语言学家指出，语言的核心不是词汇化的语法，而是语法化的词汇。它们是人类语言交际的基本单位。因此，在教学过程中，教师应该结合课文，逐步培养学生对语块的辨别力和敏感性，提高学生的语块意识，教会学生归纳和整理语块的本领，然后进行适当语块输出的训练、强化和巩固，从而提高学生学习和使用语块的积极性和自觉性，最终实现课堂语块教学和课外语块自主积累相结合。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语语块的学习同样如此。大量的识记积累可以帮助学生总结语言使用的规律，培养英语的思维能力，有助于克服母语负迁移的影响，保证习作中语言表达的纯正和流畅，从而真正提高学生的写作能力和水平。

法小鹰.母语负迁移对中国学生英语句法运用的影响［J］.湖南城市学院学报，2010（4）.

·编辑杨国蓉