高中历史新型问题教学法的实验性探究

李政芬（贵州省黔西第一中学）

高中历史新型问题教学法的实验性探究

李政芬
（贵州省黔西第一中学）

在高中学习阶段，考试贯穿着学生的整个学习过程。随着课程内容的改革更新，考试的题型也在推陈出新。在高中历史学习过程中，既要遵循新的课程理念，注重学生的素质教育，也要帮助学生适应新的课程评价标准，从容应对试题的考验。

高中历史；新题型；教学法

一、岳麓版高中历史教材的特点

教材是支撑学生学科认知的框架，是帮助学生形成完整知识体系的重要教学元素。现行的新课程标准实行的是统一教学大纲，多种教材版本通行的模式，给我们的教学带来了更多选择，各个教材版本具有的不同特点也让教学活动与教材内容结合得更加紧密。现行的岳麓版高中历史教材，是由岳麓书社编撰的一版教材，现在主要流通于青岛地区。在历史课程改革的大潮当中，因为其独特的内容编排和富有创新性的教材结构在众多版本的历史教材中脱颖而出。那么，岳麓版高中历史教材有哪些特点呢？

1.创新性的“模块”加“专题”模式

高中阶段主要学习的历史内容为中国近代史、世界近现代史和中国古代史。在学习过程中，因为时间或内容的交叠很容易让学生对知识产生错乱理解。为了使内容更清晰，很多教材会采用历史专题的模式，以历史时段或具有代表性的分段历史事件为专题对教材进行编排。岳麓版教材的创新性是在此基础上加入了“模块”的概念，先将内容分成不同的“学习模块”再进行“历史专题”的进一步划分。这样使我们的教材内容层次更加清晰，学习活动的开展也更具有针对性。

2.重基础、多样化

虽然我们一再提倡创新、改革，但是我们要学习的基础内容始终是保持不变的。岳麓版教材在完整保留基础知识内容的情况下，把不同内容划入对应的“学习模块”。这让学生的学习过程变得更高效、多样，在一定程度上刺激了学生的学习热情。

3.注重素质培养及个性化学习

岳麓版教材很好地适应了新大纲中对学生综合素质进行培养的教学要求。中外政治、中外经济社会生活和中外思想文化领域等内容的划分，可以给学生更清晰的选择。在选修中还设置了诸如：中外历史人物评说、探索历史的奥秘等内容。在激发学生学习兴趣的同时，也有利于学生的自主选择，形成具有学生特性的课程计划。

二、高中历史的新型问题

历史教材多是既定的知识内容，要在不变的内容基础上进行创新和改革是比较困难的。所以，不论是课程改革还是题型改革，都是以结构和形式改变为主。近年来，历史考试新题型主要分为以下几类：

1.获取信息、提炼主体类题型

这种题型，通过提供文献内容、调查数据、图表或地图等图文信息内容，考查学生对相关历史内容的掌握情况。例如，2013年全国卷的41题，就是一个图片信息题，提供了东汉十四州和唐开元十五道的地图，让学生通过对两张图片对比然后提取信息，结合所学阐述汉唐间的历史变迁。并给出两个示例，预先设定一个作答角度，在图片中找到对应信息，然后提炼出完整的历史事实或历史现象。

2.解读历史现象类题型

历史的发展是相互影响、具有连锁反应的。这类题型借助这个特点，提供部分历史文献材料、数据，给出历史限定范围，然后让学生结合当时的历史情况对这种现象进行解读。之前我们更多接触的是源自课本的材料内容，但随着课程的改革和考核形式的创新，如今的考题更多是来自课外的历史资料，这对学生的历史综合素质提出了更高的要求。

3.评价、论证类题型

这类题型多是与具体的文字或数据信息材料相结合，通过对材料的提炼提出问题，让学生通过材料对具体的事件或数据与所学知识相结合，做出评价和论证。之前我们大多是对典型历史事件做评价和论证，而如今对具体内容进行评价和论证是对学生的知识储备和综合历史素质的新考验。

三、新型问题教学法的探究

如何利用教材并结合有效的教学方法，帮助我们的学生从容应对新题型的考验呢？

1.充分总结题型的特点

通过观察对比不难发现，这三类新题型有许多共同的特点。（1）都会在题干部分提供一些课外信息材料，让学生通过对信息的提取完成答题。（2）常常会以多个类似历史事件相结合的形式对学生进行考查。（3）多以大题形式出现考查学生的历史综合素质。

2.结合岳麓版教材的编排特点

这版教材分为三个学习模块：中外政治、中外经济社会生活和中外思想文化领域。它很好地将类型相似的历史内容进行了规整，另外，选修部分更具个性化，能很好地激发学生的学习热情，促进学生历史综合素质的提升。老师需要做的工作就是结合教材，对教材内容进行有梯度的教学规划，有重点地对教材内容进行讲解，有针对性地在对学生进行训练。

3.以“问题教学法”模式为主体开展教学探究

我们可以有尝试性地在不同班型中对学生进行不同教学方法的试验。在一个平行班中采用“问题教学法”，将课本知识以问题形式在课上进行讲解和讨论，激发学生自主学习整理的兴趣。在一重点班型中采用传统教学法，但增加一定量的课外练习。在另一个重点班只采用传统教学法，不做任何改变。在一个阶段的测试后对比三个班级的历史成绩，我们会发现“问题教学法”更具有高效性。

最后，将课本知识内容与新题型结合，对全体学生采用“问题教学法”。这样不但能够更好地锻炼学生的应试能力，还能使学生在课本知识内容的整合与课外知识的整理过程中锻炼学生的综合历史素质，达到更好的教学效果。

［1］张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究［J］.中国校外教育：上旬，2014（1）.

［2］于建英.对岳麓版高中历史新教材的认识［J］.新课程研究：基础教育，2010（7）.

·编辑杨国蓉