探究“微课”在英语“翻转课堂”中的应用

周婧（江苏省常州技师学院）

探究“微课”在英语“翻转课堂”中的应用

周婧
（江苏省常州技师学院）

随着时代的发展，传统的英语课堂已经不能适应现代教育的需要，“翻转课堂”的理念应运而生。主要介绍“翻转课堂”的理念和要求以及“微课”的形式和应用。着重阐述如何将“微课”植入“翻转课堂”之中，这对于学生英语学习效率的提高和知识点的掌握具有很强的实用性。

翻转课堂；微课；职业教育；英语教学

现如今，职业教育发展势头迅猛，关于其课程设置与改革也讨论得如火如荼。职业院校的英语教育应该打破传统的教学模式，以提高学生的英语应用能力为核心，引进先进的课堂教育理念。“翻转课堂”就是强调学生在课堂上的自我展示，而知识点则是由学生在课外由教师辅助学习。在学生课外自主学习阶段，如果能将当今教学界流行的“微课”元素糅合到指导材料中，让学生更加直观地做好课前知识储备，势必会提高学生英语学习的效率与能力，减轻老师的负担。

一、“翻转课堂”的起源和理念

“翻转课堂”（flipped classroom）起源于美国科罗拉多州落基山山区学校——林地公园高中。该校有些学生由于各种原因时常错过正常学校活动，从而导致许多学生由于缺课而跟不上学习进度。该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将PPT演示文稿配以讲解文稿，拍成视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。于是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间，为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这一创举带来了革命性、令人意想不到的效果。随后，这种教学模式迅速传遍了北美。世界各地的许多教师也将“翻转课堂”的模式应用于各级各类教育以及各种学科教学之中。

根据“翻转课堂”的起源，我们可以得出这样的结论：“翻转课堂”不是学生单纯地看视频学习，也不是完全抛弃传统课堂，而是将纯理论知识的讲解安排在课前，课堂则留给学生有针对性地展示学习成果、提出问题、教师答疑。这种手段能提高学生学习的主动性和积极性，让师生之间的互动更加频繁和有效。职业教育的英语教学更加强调英语实际运用能力的培养，把课堂讲授的时间解放出来，交给学生支配，符合我们职业学校英语教育的初衷。

二、“微课”的概念和优势

在互联网、大数据的时代背景下，“微”概念应运而生，我们的日常生活中也出现了诸如微信、微博、微商、微电影等新兴事物。这一切的变革都与移动网络与智能手机的普及息息相关。因此，在这种大趋势的推动下，为了利用新兴媒体辅助教学，出现“微课”的教学形式。“微课”也就是以视频为载体，针对某一知识点或教学环节开展的一种简短、完整的教学活动。它在教学中的优势主要体现在以下几个方面：

1.学习平台多样化

“微课”作为视频文件可以在电脑、智能手机、其他移动终端设备等多种平台使用，不受时间和空间的限制，操作灵活方便。学生可以随时随地地对知识点进行预习复习，解决了学习知识只能局限于课上几十分钟的问题。

2.短小精悍，易于掌握

“微课”内容大多只针对一个知识点、一个话题，视频时长也控制在3～15分钟。科学研究表明，人类有意注意的持续时间在15分钟左右，之后就会出现注意力难以集中的现象。“微课”的设计利用了人类的生理特征，让学生能集中注意力学习掌握某一知识点。

3.知识点聚焦，问题各个击破

“微课”的内容一般聚焦于一个知识点，可以是教学中的重点、难点、疑点，也可以是其他分散使用的知识点。知识点主题突出，教学活动指向更加明确、集中。这样，学生可以根据自己的需求有选择性地学习，并学以致用，从而使知识的内化效果更加明显。

三、“微课”和英语“翻转课堂”的结合策略

英语的“翻转课堂”和传统课堂一样也是划分为课前、课内、课后三个模块。但是传统课堂把知识点的讲解与学生的理解都置于课内解决，造成学生知识“消化不良”，课堂缺乏活力和生气等一系列问题，从而导致学生英语厌学情绪的滋生。与“微课”结合的英语“翻转课堂”能够调节课内出现的问题，因此，我们通过以下几个方面来将二者结合，凸显两种新型授课模式的优势：

1.课前准备模块

教师梳理归纳好本课的重点、难点，搜集相关材料，将它们分解为一个个知识点，分别录制视频。视频的录制应该注意：（1）时长不应超过15分钟。（2）视频制作中应该配以音乐、背景、PPT等辅助内容，增加视频的趣味性，而不是一味枯燥地讲解。（3）视频制作应配有字幕，便于学生学习查看。视频制作完成之后，教师规定学生在课前在线观看微视频，参与在线答疑、讨论，解决知识点的输入问题。教师通过分析在线答疑和讨论情况，获取“微课”的教学效果，并发现学生的问题。

2.课内展示模块

由于知识点以及重点难点的掌握已经在课前完成，加上英语课的特点是需要学生花大量时间进行口头演练，这一环节我们可以借助微视频给学生设计活动，并进行实际演练，让他们在活动中和设计的场景中口头操练英语句型，并给予相应的互评、师评与自评。这样的设计与安排就把课堂真正交给学生去展示、掌控。

3.课后巩固环节

教师可以把优秀学生的课堂表现拍成微视频在网络教学平台上展示。同时还可以收集与教学内容相关的学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

总之，“微课”和“翻转课堂”都是新兴的课堂教育理念，在具体操作和实施过程中还存在许多不足，还需要我们不停地探索、实践。不断在英语教学中汲取新鲜血液，使英语教学跟上时代发展、形势需要，始终是我们职业英语教育工作者的责任。

［1］刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014（5）：27-31.

［2］颜研.英语微课教学策略研究［J］.绿色科技，2014（12）：288-289.

·编辑杨国蓉