谈培养小学生学习数学的兴趣

张正玮（甘肃省金昌市金川区八冶一小）

谈培养小学生学习数学的兴趣

张正玮
（甘肃省金昌市金川区八冶一小）

兴趣是学生学习数学的动力。小学数学新课程标准倡导，教师要在课堂教学中充分激发学生兴趣，使学生在一个自主而富有个性的学习活动中，让学生轻松愉悦地学习数学，尽情徜徉在数学的世界中，从而体会数学的使用价值及学习数学的无穷乐趣。

数学；兴趣；生活；游戏

新课程标准对于小学数学课堂，提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。因此，为了提高学生的数学学习成绩，达到新课程标准的要求，必须重视培养孩子的学习兴趣，并促使学生养成良好的学习习惯。那么在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？

一、紧密联系生活

小学生的思维水平和思维方式受年龄限制，他们认识事物和接受知识的能力还不够强，需要通过老师正确的引导，耐心的说教，由易到难地教学，尤其是在学习数学知识的时候，相对抽象的数学知识在理解和接受起来不是那么容易，那么就更加要求我们的老师要将课本知识融入生活，用生活中浅显易懂的实例来解释和阐述相对枯燥难懂的数学知识。搭建起课本知识与日常生活之间的桥梁，从而激发学生热爱生活，运用日常生活知识来解决数学难题的兴趣。例如，在小学一年级数学加法教学中，教师可以运用多媒体，展示在绿绿的草原上，一群小羊正在欢喜地吃草。当非常喜欢动物的小学生看到这样一个有趣的画面时，他们就会情不自禁地融入学习生活情境之中。他们便会认真观察，细心发现，于是便有多种算法。有的学生说，左边的5只羊加上右边的7只羊，一共有12只羊；而另一种答案是4只小羊羔加上8只大羊；另外，经过提示，还有小朋友答道在湖边吃草的有12只，在树下休息的有3只；还可以分为站着的和躺着的；远处的和近一点的等等。通过这种情景教学，让老师跟学生之间有互动，有交流，让学生感受到不同的角度感受到数学的魅力，极大地提高学生参与表达、积极思考等数学活动的兴趣，开放学生的思维。

二、数学课堂教学游戏化

在教学中，我们往往注重数学的实用性，而缺少对学生主体精神上的关注。由于小学生的个人意识还比较淡薄，缺乏自我把握的意识，小学数学教学中学生的自由精神难以得到尊重。实施小学数学游戏化教学便能充分调动学生学习的主动性，使学生学习数学的趣味盎然。因此，只有老师作为引导，积极的推进学生感兴趣的数字型自由游戏教学，才能让学生积极主动的学习新知识，使数学教学课堂变不再枯燥乏味，随着新的教育改革理念的深入，素质教育的大力提倡，为学习减负口号的加强，积极主动推进游戏化教学变得更为重要。在学习“人民币的认识”过程中，教师可以为学生创设生活情景，像超市购物情境。教师可以将学生进行分类，划分成多个小组，并且使学生假扮成顾客与营业员。在模拟的超市工作中，需要考察营业员收钱与找钱的速度和准确性，同时还要考察顾客用钱的合理性，保证能够购买到自己所需的商品。所以，教师通过情景创设的方法，能够更好地使学生利用数学知识，并应用在生活当中。

三、营造良好的学习环境

一个好的学习环境可以让学生更加高效地学习，提高学生的学习兴趣，可以说对学生的学习效果起着非常重要的作用。当我们深处嘈杂的环境时，是不可能集中精力学习的，更不用说感知和接受能力还未得到全面发展的小学生了。因此，营造良好的学习环境对于提高学生的学习兴趣非常关键。首先，从教师的角度来说，教师应当充当好组织者和掌控者的角色，努力将数学课堂生动化、形象化，主动融入教学课堂，营造轻松愉快的课堂氛围；其次，引导学生正确地对待数学这门学科，改变刻板印象，一方面认识到学习数学的重要性，另一方面更要让学生感受到主动学习数学知识的乐趣；最后，可以通过课前课后指导、成立学习兴趣小组、开展合作学习等形式，力争营造积极向上、活泼快乐的学习氛围，培育小学生学习数学的浓厚兴趣。

四、精心设计数学练习

现阶段，在小学数学教材当中，大部分的“做一做”练习题目内容都是模仿练习。这种练习的方式就是利用模仿练习来使学生自主进行挖掘，并且全面思考进行理解，理解解题的详细思路，最终找出适当的解题方法，深入掌握与巩固所学知识，这也是学生知识内化的重要过程。在小学数学“三角形的特性”的教学过程中，关于“任意两条边的和大于第三边”这一原理的练习设计。首先，可以设计基础性题型，例如：以下各组线段可以围成三角形的是（）A.6 cm 8 cm 7 cm B.3 cm 6 cm 9 cm C.1 cm 6 cm 10 cm；其次，教师可以设计发展型的练习题，这种练习题主要是考查学生对于知识的掌握程度，并在巩固知识的前提下开展强化和运用训练，使学生能够加深记忆。最后，教师可以设计提高型的练习题，也就是拓展练习，这种练习题能够真实地展现学生的创造性与思考性，有效地提升学生的知识技能，延伸课堂的知识。

需要注意的是，教师在设计课堂练习的过程中一定要尊重学生的个体差异，不应该注重题型的难度，而且不能够过分地重视强化基础的训练。如果练习的要求相对较高，想要获得预期效果就很难，如果练习的要求相对较低，那么就会影响优等生的学习兴趣。所以，在设计课堂练习的过程中还应该重视题型的差异性，更好地体现出练习的层次性，更好地全面激发学生的兴趣。

从人的本性来说，都希望得到他人的肯定，甚至从某种程度上，对自我的认知更多的成功的肯定，会给自己很大的动力。不管是在学习还是生活中，当在完成某件事情之后，得到了来自他人的赞美，或者出于那件事本身的成功，对于个体的鼓励是极大的。那么在数学课堂上也是如此，如果学生在回答出老师在课堂上提出的问题时，他自己会对自己有一个肯定，会更加努力地学习，以获得更多的肯定，同时，也会给其他同学树立榜样，激发班上其他同学学习的兴趣。

文华章.数学学习兴趣心理探究［J］.成都教育学院学报，2002 （9）.

·编辑李琴芳