关于如何提高小班化数学教学质量的研究

龚剑英（浙江省义乌市苏溪镇第四小学）

关于如何提高小班化数学教学质量的研究

龚剑英
（浙江省义乌市苏溪镇第四小学）

现如今，小班化的教学已经为大家所熟知，这种教学方式让每个学生都能更多地被教师关注，在学生的能力提高以及教学质量的提高方面都有很好的效果。众所周知，在小学数学的整个教学阶段，最重要的便是小学生思维能力的训练。结合小班化教学方式，针对如何提高小学生的数学教学质量进行研究，力求让小学数学的教学达到最好的效果，同时为其他教师提供参考。

小班化；小学数学；教学质量

数学新课标明确指出：“数学是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上可以得到不同的发展。”尊重学生间的差异，充分发挥他们的积极性，需要老师更高的关注度，让每个学生都成为课堂的主人。由此可见，小班化教学是很有必要的。

一、小学数学思维能力的重要性

在前文中，笔者提到过在小学数学的整个教学阶段，最重要的便是小学生思维能力的训练。数学思维能力的培养是一个长期的过程，它能有效地解决数学问题。在传统的大班教学中，老师过于注重模式化，给学生大量的重复性练习，导致学生没有更多的思考和探究时间，学生只会模仿例题或直接套用公式，没有深度的理解。所以“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式很有必要。而这样的学习方式需要有小班化的环境，需要老师更高的关注度。

笔者任教六年级数学，小学六年级的教育本身是一个承上启下的重要时期，它不仅是对小学一至五年级的数学学习的升华，同时也是跨入初中教育阶段的重要基础时期。因此，作为一位六年级的数学教师，在进行教学过程中，不仅要让学生学好六年级的数学知识，为升入初级中学的数学学习奠定基础，同时也需要引导学生对小学六年来所学的数学知识形成完整的知识网络，确保学生在日后的学习中能够更好地应用小学所学的知识。

另一方面，我们需要重视学生学习阶段、学生身份的转变，引导学生面对自己即将转变的身份，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生的学习能力，这样做不仅是为了奠定初中的学习基础，更是为了培养学生的思维方式和思维能力，让学生在面对新知识的时候，有独立的学习和思维方式。

二、提高小班化教学质量的对策

小班化教学相较于传统教学方式，首先是人数上少。目前，一个班级通常情况下有45个学生，也就是说一个老师需要留意45个学生的学习情况。而在有的地方，由于师资力量匮乏，一个老师可能需要对两个甚至更多班的学生进行教学，在这种情况下，老师很难顾及到所有的学生，更不要说确切地了解每个学生的学习情况了。而小班化教学就不一样了，一个老师所带的学生只有三十个左右，老师可以记住每个学生的学习情况，这样在进行下一节课的教学时，所制订的教案便能够更有针对性，更能够顾及每个学生的情况。

开展小班化的数学教学，首先要从根本上改变教学方式。在传统的教学中，老师更多的关注点是在成绩较好的学生身上，而且一个问题只要班上大多数的学生都已经掌握，便可以进入下一个知识点。这样，导致部分学生并未能很好地掌握知识点，而且会让学生感觉自己没有值得老师关注的地方，从而失去了学习的积极性。但是，在小班化教学中，老师可以注意到每一个学生的情况，在每个学生身上花费的时间也会相对增多，这样有利于老师和学生之间互相了解，为更好地教学奠定基础。

那么，为了更好地进行小班化教学，提高数学教学的质量，我们又该如何做呢？笔者经过一段时间的探索和研究，总结了如下的教学方法，希望对其他教师在进行小班化教学时有所帮助。

比如，在进行六年级上册第一单元的“圆”的教学中，首先，笔者引导学生发现生活中和圆相关的一些物品，并找出它们的特征，从而让学生总结圆的特征。笔者先让理解能力相对一般的学生进行总结，再让理解能力较好的学生进行补充。

T：结合生活中的物品，大家能总结出圆的哪些特征呢？

S1：圆的外形美观，容易滚动，而且它是一个封闭的图形。

S2：圆是由封闭曲线围成的图形。

……

S4：圆的中心点到封闭曲线的距离都相等。

然后，笔者让学生打开课本，了解与圆相关的定义。这时候，学生就很容易掌握圆心、半径、直径等概念了。

同时，笔者带领学生回忆学习对称轴时的相关知识。

T：在前边我们学过了对称轴的相关知识，

同学们还记得生活中比较常见的什么图形有一条、两条、三条、四条对称轴吗？

S3：半圆、等腰梯形有一条对称轴。

S2：等腰三角形和角也只有一条对称轴，长方形有两条对称轴。

S4：等边三角形有三条对称轴。

S6：正方形有四条对称轴。

……

当学生讨论这些内容后，笔者再次进行提问“圆是轴对称图形吗？如果是，有多少条对称轴呢？”

学生通过观察，得出了结论——圆是轴对称图形，它有无数条对称轴。

在这节课上，最开始的引导是从理解能力相对较差的学生入手的，然后一步步地深入，让知识点被所有的学生所理解。另一方面，在教学的过程中，师生巧妙地利用了交流讨论，让所有的学生都能够很好地融入教学中，从而调动学生学习的积极性，培养他们的思维能力以及理解能力。

总之，巧妙地利用小班化的教学方式，并采用与之相配套的教学方案进行教学，学生对于相关知识点的掌握和理解，以及思维方式的培养，其效果都比传统教学好，可以能更有效地提高教学的质量。

［1］南维.小学数学分组教学策略浅探：谈小班化教学［J］.考试周刊，2010（26）.

［2］彭克利，张德花.浅议小学数学教学中的合作学习［J］.科教新报，2011（22）.

［3］叶子，庞丽娟.师生互动的本质和特征［J］.教育研究，2001 （4）.

［4］顾沛.数学文化［M］.高等教育出版社，2003.

·编辑杨国蓉