中职作文教学在微平台环境中的应用探索

徐清风（浙江省宁波外事学校）

中职作文教学在微平台环境中的应用探索

徐清风
（浙江省宁波外事学校）

作为一种新兴的高度自由化写作和迅捷的阅读方式，微平台下写作的语言、话题、表达等多方面均对中职作文教学产生了积极影响。合理利用微平台，可以促使中职语文作文教学的内容和形式发生变化，丰富作文教学评价的内容和形式，增强中职作文教学的吸引力和创新力。

微平台；作文教学；多元评价

“微”平台是指当下社交网络中活跃程度极高的自媒体的统称，主要包括QQ空间、微博、微信、微信公众号等。除了具有参与性、开放性、社会性等一般社会媒体的特征外，微平台还有着自身的特征，如便捷性、用户体验性强、原创性、实时性和现场感强。在我校高二年级学生的微平台使用调查中发现，100%的学生平常经常运用QQ、微博、微信等自媒体进行网络交流，100%的学生开通了QQ空间、微博和微信，88%的学生经常在相关平台上发表自己的看法、抒写个人感悟，100%的学生都会对他人的网络文章进行跟帖、点评。

可见，作为一种新兴的高度自由化写作和迅捷的阅读方式，微平台下写作的语言、话题、表达等多方面均对中职作文教学产生积极影响：可长可短的写作方式、来源生活的写作内容，不仅能降低写作的难度，增加写作的自由度，更能激发基础相对较弱的中职生的写作信心和兴趣。

一、微平台中职作文教学五步法

微平台中职作文教学在教学目标上与传统作文教学一致，那就是以提高中职学生的作文能力为目标，进一步提升学生的语文应用能力。但是在教学策略、教学内容、教学评价等方面要进行改革，具体可分为：

1.基于学生开通QQ空间、微博、微信的基础上，每个班级建立QQ群和微信公众号。

2.系统设计高一至高三五个学期的作文教学，兼顾记叙文、议论文、说明文、应用文的写作。

3.每月确定一个写作话题，每位学生每周在个人QQ空间、班级QQ群等地方至少发言或留言一次，每个月必须有一篇相对成熟的文章发布在个人空间中。取消传统每两周或三周一次按单元设置的随堂作文。

4.作文评价以跟帖或留言方式进行，及时分享，及时点评。同时，每班设定两名学生，以截图或复制形式记录相应的发言或评论，作为期末考评的一部分，取消原先随堂作文后老师集中批改、集中点评的模式。

5.每月定期在微信公众号中发布阅读清单，指导学生进行有效阅读，提升学生的阅读能力，扩大学生的阅读面。在微群、QQ或个人空间中分享名人、作家的美文美评，关注时事热点，扩大知识面。

二、创新微平台中职作文教学形式

微平台下的作文教学因形式灵活，而且多以短文为主，字数压力不大，写作环境宽松自由，写作呈现方式多样化，所以大体可以有以下几种作文训练样式：日记、书信体、新闻体；随笔杂感体、评点体、对话体，在呈现形式上可以用文字、音频、视频等方式直接呈现。

1.心灵微写作

此类创作是微平台上有大量的信息，互动性强，现场感强，加上名人效应，正反观点激烈碰撞，容易给人许多启发，更能激发师生进行微创作的兴趣。一方面，教师通过个人微信展示平时有感而发、抒写心灵感悟的微创作的成果，并与学生进行互动；另一方面，教师引导学生通过简单的仿写句子、段落再循序渐进到独立微创作，互听、关注彼此微博的教师和同学进行点评、互评。这种微创作是心灵的一种宣泄，一种表达自我的方式，随意自由，天马行空，有感而发。教师先让学生在个人空间里展示这种“心灵旅途”的写作成果，教师或同学将其中优秀的微创作成果推荐在微群中。这种较随意性的心灵微创作在互评、教师点评鼓励中激发学生潜在的写作激情，培养写作兴趣，提高学生写作的自信心，实现由原来怕写作到喜欢写作的转变。

如13越剧班娄沁如在晚饭后散步校园，突然有感而发：

“校园里蔷薇盛开，似乎在怀念某些失去的青春，好想约个人一起去看蔷薇，楼上楼下找了两圈，悻悻而回，蔷薇，你先寂寞地开着。”

13学前3班吴文纨同样在校园漫步，写道：

“漫步校园，随处可见满地花瓣，刚刚扫掉，顽皮的风儿便又将它吹落，让它随风舞动。若站在树下，在别人看来可真是一位妙人儿，虽不及西施有沉鱼落雁之容，但那份韵味还是十足的。”

2.话题微作文

话题作文的审题立意一直是中职作文教学的难点。为了提高学生的审题立意能力，精选各类话题或材料作文素材并在微群里发布，并要求每个学生选择一则材料（每人均不同）并在微群发表审题立意的结果，进而对每个学生进行评价。同时为了提高学生的概括能力，要求每个学生选择不同的作文材料进行概括，并将概括结果展示在微群里。还将社会舆论事件当做作文材料进行思维训练，经常要求学生就每周发生的热门事件在个人微博或教学微群里撰写不少于50字的评论两则以上，让学生相互点评，并在教师指导下评出若干个“最佳点评”，并给予适当的物质奖励。

3.视频图片微作文

中职学生最喜欢形象生动、感染力强的视频，其次是音频图像，包括歌曲、朗读录音、图片、二维动画。充分利用这一点，在写作文教学中引入影音图像资源，布置学生作文任务，引导学生围绕视频主题归纳到视频内容概括撰写，针对视频片段撰写读后感。同时，微信朋友圈的功能让学生分享图片非常方便，而且现在中学生基本人手一部智能手机，拍摄上传极其方便。利用这一优势因势利导，启发学生观察生活、摄取生活，将图片配上简单的文字讲解发布形成“微作文”。

4.应用性微作文

尽管学校有三分之二的学生是升学的，但是直接就业的学生还是有很多，他们在高三第二学期将进行人生的又一个选择。因此，语文教师应该强化应用性微型作文，提高学生的各种应用能力。课题组在高二升高三的最后一学期每周安排常用应用文的写作训练，如通知、启事、借条、领条、计划、总结、请假书、申请书等，在微群里分享了应用文写作范例、测试试卷、应用写作安排等，要求学生将应用文写在微群里，教师根据学生出现的问题进行个别评价，共性问题在课堂教学中讲评。结合学校的演讲、朗读等应用能力测试要求，教师可以引导学生通过微博展示演讲、朗读所需要的材料，同时通过计算机或手机录音在微群里展示训练成果，教师做必要的点评，学生也进行互评。

三、构建全时空的师生多元评价环境

传统的作文评价无非是教师批改，再课堂讲评。事实上，中职语文教师教学任务普遍比较繁重，详细批改作文的很少见。通过教学微群，教师将优秀的学生习作通过智能手机拍摄上传，通过语音或视频对学生习作进行跟“贴”式评价，或对作文中共性问题进行语音讲评，其他同学也可以从教师对作文的点评中获益；学生将个人的习作分享到微群，学生进行文本、图片（表情）、音频等跟“贴”式评价。这样，通过微信、微博留言，作文实现了师生评价、生生评价和学生自我评价，构建了多元化的作文评价环境，增强了作文评价的针对性和实效性，提高了作文评改的吸引力。

中职学生好面子，即使课堂教学内容听不懂也普遍不愿意向老师提问。这样很容易影响学生的学习成绩，并降低学生对语文课的兴趣。QQ群里匿名发信息可解决这个问题。通过发私信向教师请教，教师通过私信回复，这样就扩大了师生交流的途径。通过这个方法，很多学生由不敢提问到经常私信提问，再后来在微群里和课堂上大胆提问。

在过去的两年中，本人4个试点班级的学生在各级各类征文中，均能主动投稿，投稿量达到班级人数的42%！其中“书香伴我行”征文比赛有2位同学获得一等奖，5位同学获得二等奖，3位同学获得三等奖，有2人的文章在《语文周报》上刊登，有12人次在学校校刊《外事风》和《珐诗报》中刊登。由本人指导的13音舞班童佳銘获得“全国文明风采”展演类比赛“我的中国梦”比赛一等奖。

更为可喜的是，现在4个班级学生在微群上留言的页数已经达561页，这无数的对话和习作，都已经成为学生写作热情激发、能力提升的最直接的见证。

四、微平台中职作文教学反思

1.教学价值

（1）作文教学时空的突破

传统作文教学在学校、在课堂展开，教与学相对固定，学生往往要在有限的时间内写出符合要求的作文，教师点评和指导经常在时隔几天批改全部作文完后才能进行，时空限制较大。但是微平台下的作文教学，可以不受时空限制，除了课堂，寝室、家里，甚至是公交车上，都可成为教师教、学生学的互动场所，反馈更为便捷，指导更为及时。

（2）作文教学内容的变革

传统作文教学围绕教材展开，篇章体系相对固定，命题作文、话题作文、材料作文，记叙文、议论文、小说、应用文，教学内容不一定能引起学生的写作欲望，即使写出来，多半也是虚情假意的空作文、伪作文。微平台下的作文教学，因素材来源生活，来源感悟，来源于身边点滴小事，形式多样、内容真实、情感真挚，往往能写出让人惊叹的优秀作文。

（3）作文教学评价的创新

传统的作文教学评价往往是滞后的，无论是教师批改，还是集中讲评，都在事后进行。微平台下的作文评价，是及时的、互动的、生成的，学生可以根据老师点评及时作出反应。评价手段也是多元的，可以是点评，可以是贴图，也可以是语音留言；可以是教师点评，也可以是生生点评，方法众多。

所以，在微平台下，中职作文教学可以从原来的教师、课堂、教材三个中心的相对封闭的传统教学模式上解放出来，在作文教学的时间、空间、内容、形式等多个方面发生变化，变封闭为开放，变被动为主动，增强作文教学的吸引力和创新力。

2.教学不足

（1）部分学生以适应新的写作教学模式为由，向家长提出要提高手机配置、购买IPD等要求，部分家长致电班主任，是否有买的必要。因在课余时间频繁地发微信、微群，以及浏览网页，一方面导致学生流量激增，费用增加；另一方面有个别学生网络依赖性增强。

（2）学生在微平台的学习监督机制尚未有效建立，部分学生借此平台聊天、嬉闹也是经常有之。微平台的作文教学制度也没有最终成册，更多地只是靠教师口头解释为主。

（3）学生的多元评估更多地只是进行量的统计，对发言质量或者说如何提升学生发言质量，似乎没有更好的办法。

［1］潘新和.中国现代写作教育史［M］.福建:福建人民出版社，1997.

［2］韦志成.作文教学论［M］.广西:广西教育出版社，1998.

［3］成措.中等职业学校学生愉快作文教学研究［D］.山东师范大学，2008.

［4］马艳红.新写作视野下的职业高中作文教学［J］.语文教学与研究，2008（4）：35.

［5］蔡会莲.微博时代下高中语文时评文写作教学.语文教学，2011（3）：35.

·编辑薄跃华