高中化学教学模式的创新研究

杨春花（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

高中化学教学模式的创新研究

杨春花
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

传统的高中化学课堂，教师所采取的教学模式是固定单一的，即以权威者的身份进行说教，学生以被动者的身份进行理解和记忆，这样的教学模式，学生对化学知识的理解程度都处于较低水平，而且会压抑学生的学习个性，久而久之会让学生丧失对化学课程的学习兴趣，学习积极性也会逐渐下降。因此，对当前固定单一的教学模式进行转变和创新，使其向多样化的方向发展，是身为高中化学教师目前应重点研究和思考的任务。

高中化学；教学模式；创新；小组合作；分层教学

如今，随着新课改在我国的不断推进，化学教育也在不断地进步，课堂教学模式在这种形势下成了众多化学教师都在极力探索和研究的目标，广大教师应该依据学生自身的特点和认知结构，综合运用多种教学模式，打破传统以教师为主体的一言堂模式，让课堂气氛变得轻松愉悦起来，学生的学习积极性和创造性也能在此过程中得到提高和增强。下面，笔者即结合自身多年来的教学实际经验，对高中化学教学模式的创新谈几点个人的见解。

一、采取探究式的教学模式，充分发挥学生的学习主体性与主动性

在目前的高中化学课堂教学中，以教师的讲授灌输为主、学生被动倾听接受的教学现象并没有得到根本上的改观，学生的学习主体性得不到体现，学习个性得不到发挥，这已经成了新课改实施中的一个瓶颈。鉴于此，作为高中化学教师，我们应该将新课改所倡导的教学理念积极贯穿其中，即采取以学生为主体的探究式教学模式，让学生亲历思考和探究的过程，充分发挥学生的学习主体性和主动性，这对于提高学生的科学素养有着十分重要的推动作用。

比如，在教授“氧化还原反应”这一节内容时，我就不断地向学生提出问题，让学生通过自主研究和思考去得出问题的答案。如，在总结了氧化还原反应和非氧化还原反应之后，向学生提问“如何判断一个反应是否属于氧化还原反应？”“你能总结出氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系吗？”“根据化合价变化可以判断一个反应是否为氧化还原反应，氧化还原反应的特征是化合价的升降，那么在氧化还原反应中为什么会有元素化合价的升降呢？”等，然后给予学生充足的思考时间，让学生对这些问题进行自主探索和研究，之后阐述所得出的结论。这样，我通过在教授化学知识的过程中不断地提出问题，让学生进行自主思考和研究，同时也促使学生对化学知识点有更为深刻的理解和认知。

二、采取分层式教学模式，满足班里每一位学生的化学学习需求

新课改提出：“教学要面向全体学生”，所以，这就要求我们在教授化学知识的过程中，要正视学生之间所存在的个体差异，满足班里每一位学生的化学学习需求，这是落实因材施教教学理念的一种有效方式。

比如，在学习“化学能与热能”这一节内容时，我就依据班里不同学生的不同学习情况，制订了不同的教学目标，如各方面情况都比较差的C层次学生，所要达到的学习目标是了解化学键与化学反应中的能量变化之间的关系，并在实验的基础上，通过吸、放热反应的概念，理解化学反应中能量变化的主要原因；各方面情况处于一般水平的B层次学生，除了达到C层次目标，还要能用化学键、物质总能量大小、物质稳定性来解释和判断吸热、放热反应；各方面情况都较好的A层次学生，除了达到B层次目标，还要通过亲历实验探究的基本过程和方法，去思考化学反应能量变化的深层次微观本质。这样，通过采取分层式教学模式，能够满足全体学生的学习需求，实现全体学生的共同进步。

三、采取小组合作教学模式，使学生形成对化学课程的积极学习态度

一直以来，受班级容量大、教学资源有限等因素的影响，广大教师所采取的教学方式一直是班级授课制，这种方式虽然在一定程度上可以提高资源的利用率，但是却限制了生生、师生间的合作交流。而小组合作教学法，可以有效地解决这一问题，它可以促进师生、生生间的多边互动，并形成学生对化学课程的积极态度，进而在很大程度上提高化学课堂的教学效率。

比如，在学习“用途广泛的金属材料”这一节内容时，课前，我就组织学生以小组的形式对与本节内容有关的信息资料进行搜集，如钢铁、铜合金等的性能；正确选择金属材料的方法；金属材料的发展历史等，课堂上，大家共同对所搜集到的资料进行分享交流。这样，我通过采取小组合作的教学模式让学生对化学内容进行学习，既能使学生对金属材料的相关内容有更深层次的认识，同时也能使学生对化学课程形成积极的学习态度。

总之，在新课改大力盛行的形势下，我们绝不能再拘泥于同一种教学模式，而是依据学生的认知结构和心理特点，对化学教学模式进行积极的改进和创新，让课堂气氛变得轻松愉悦起来，使学生的学习积极性和创造性得到提高和增强。

［1］冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建［D］.河北师范大学，2007.

［2］王塞中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究［D］.湖南师范大学，2012.

·编辑薛直艳