五步教学法教学初探

梁婧

（哈尔滨师范大学）

五步教学法教学初探

梁婧

（哈尔滨师范大学）

长久的“填鸭式”教学使教师和学生都已疲倦，教师反反复复地教学生夜以继日地学，但这种教师一言堂的教学模式严重制约了教学成效的提高。新课程改革为高中生物教学带来了希望。

五步教学法；高中生物；导学案

广大生物教师应注重教革，以新课程理念指导自己教育教学工作，不断地寻求教材、教法与学生的最佳结合点，为学生搭建了充分展示自我及发展能力的良好平台。笔者从事多年高中生物教学工作，在教学实践中展开了“五步教学法”的探究。五步教学法包括:自主学习、合作探究、课堂展示、精讲点拨、当堂检测。

一、自主学习

五步教学法实施后，教师讲的是少了，但教师的备课量比以前大了很多。好的导学案是学生自主学习的必要条件。要做出好的导学案至少要进行三次备课。一备是根据高考大纲、课程标准，确定哪些内容是重点内容，考纲对教材各节内容要求层次。与传统教学不同的是，教师批改学案之后，还要根据学生自主学习完成学案过程中存在的问题进行二次备课，不断完善授课内容。教师走进课堂，学生在小组探究中，教师深入到学生中去，发现一些问题，教师还要进行第三次备课。除此之外，在每周备课组考研的过程中要集体修改下周的学案并对上周学案中出现的问题进行记录并再次修改，最终整理好保存，这样为日后的工作打下坚实的基础。

二、合作探究

合作探究环节，教师要结合学案给学生提出要探究的问题，让学生带着问题进入小组探究情境，否则学生缺乏完全自主学习能力，小组探究流于形式。在学生讨论的过程中教师要融入学生，这样才能及时地发现学生的问题和难点，进而做到二次备课。在巡视的过程中对没有进入讨论状态的学生及时提醒，对不认真讨论的学生批评指正。还要对讨论热烈、探究深入的小组在课堂评价时给予表扬，发挥其表率作用，带动其他学生更好地讨论。如果是实验课，在上课前要给学生布置好要探究的问题，这样学生可以更好地完成实验。

三、课堂展示

课堂展示环节，以前我们提前安排小组任务，每个小组展示不同内容，学生提前准备，课堂展示看起来很精彩，实际学生一节课没有学习的过程，只掌握一节课很少一部分内容，秀的成分很浓，不利于教学成绩的提高。针对这个问题，我们采取的方法是教师面向全体学生给出讨论问题，具体是哪个小组展示要等到讨论完以后，随机生成展示小组，每个小组展示的学生不能包干，这样每个小组都要讨论老师给出的所有问题，课堂收到了实效。

四、精讲点拨

“精讲”即精讲重、难、疑点：一是精讲学生学习过程中暴露出来的问题，而非面面俱到地讲；二是精选教学方法，即通过备大纲、备学生、备课堂，并在此基础上，选择最好的教学方法，来最大限度地发挥“讲”的功效。在练习检测时，也要给学生充分的时间，让其积极探索，认真研究。对于多数学生不会的问题，就是难点，习题课和复习课上较多见，这时教师进行精讲不仅节约时间、提高效率，还避免了学生解决不了问题而产生挫败感。所谓“点拨”是教师针对学生学习中存在的各种障碍，运用画龙点睛的方法，启发学生自己动脑，进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握新知的目的。

五、当堂检测

当堂检测环节，是评价一节课成功与否的关键，怎样通过检测手段促进学生认真完成前面的所有学习过程，合作探究过程中，有兵教兵、兵练兵，我们在当堂检测环节安排兵考兵，具体操作是：进入当堂检测时，采取小组抽签制，先抽到签的小组出考题，抽出的第二个小组起立，采取抢答方式，先答对先坐，小组有一名学生回答不合格，全组学生留下，这样迫使小组学生进行兵帮兵，不然小组学生都得留下，也给小组一些学生施加压力，自己要努力学习不然连累大家。课堂考核毕竟有局限性，在当堂检测环节，我们要面向全体学生，对不合格学生进行查漏补缺。

总之，教学改革的出发点做到一切为了学生，为了学生的一切，真正使课堂改革给学生带来能力的提升，学习成绩的提高，使教师乐教，学生乐学，实现教学相长，让我们的教育为社会带来最长久的福祉，这是我们永远义不容辞的责任，教学改革永远在路上，愿我们的同仁携起手来，共创教育最美好的明天。

［1］孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.赤子：上中旬，2015（18）.

［2］陈宇.高中生物课堂有效性教学初探［J］.科学中国人，2015（14）.

［3］郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究［J］.知识经济，2014（21）.

［4］郭连红.如何提高高中生物课堂教学效率［J］.学周刊，2014（26）.

［5］汪金友.探讨启导式教学方法在高中生物教学中的应用［J］.课程教育研究，2014（12）.

·编辑王团兰