阅读写话之根——童话板块教学初探

田铎权，张　伟（.重庆市奉节县永安镇报国路小学；.重庆市奉节县永乐小学）

阅读写话之根
——童话板块教学初探

田铎权1，张伟2
（1.重庆市奉节县永安镇报国路小学；2.重庆市奉节县永乐小学）

新课改着力改变学生的学习方式，使学生学会学习。古人云：“授人以鱼，仅供一碗之需；授人以渔，则终生受用。”但怎样教给其方法？教师要善于抓住儿童特点，适当引导，才能将目标变成现实。其实每个生活在世界上的儿童，都有独到的认识世界的视角，独特的生活经验和思维方式。今天，我们已注意到这一点，能拓展地运用课本上富有儿童情趣的内容，凭借语言文字进行心灵勾画，形成儿童的内心视像。实际上童话能引导孩子到一个神气瑰丽的世界，也让他们学会用自己的眼光去看世界，从语言文字的具体运用中逐步树立自己的人生观与价值观。小学低中段的语文课文多是天真烂漫，充满乐趣，学生爱读乐读，教师易教乐教的童话故事，这些童话教学可以说是孩子阅读写话之根本。童话故事短小生动、有趣，富有教育意义，很多句子富有想象的空间，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解道理为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示道理是童话教学的核心，也是小学阅读写话教学之根本。

一、正确提出童话中的道理

1.《乌鸦喝水》这篇童话故事中一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找到了水又在瓶口很小的瓶子里，于是想到办法才喝着水。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像乌鸦那样遇到麻烦勤于想办法解决，可见从分析故事情节中能揭示其意。

2.《去年的树》这篇寓言故事从小鸟和小伙伴的三次对话中，我们可以看出小鸟讲诚信、善良的本质。在教学中应该分析它们的对话，分角色对话让学生深刻地认识小鸟，可见从分析人物语言中也能揭示其意。

3.《丑小鸭》这篇文章中通过“欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单、漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子、好美啊”这些词语生动地表现丑小鸭顽强生活后的变化，告诫孩子们勇敢地面对困难一定会成为最好的自己。可见从分析关键性的词语中也能揭示其意。

当然揭示童话蕴含的道理的方法很多，有了这些经验，那么根据新课标低年级对阅读的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”和对写作的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

二、低年级的童话主题阅读和写话教学模式

1.以讲故事促情趣。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

2.以阅读促感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“书读百遍，其义自见”说明读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官分角色扮演进行多种活动，让孩子把自己置身于童话的角色之中。这种童话故事语言浅显易懂，在活动教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

3.以展演促内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。

4.以创编促想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。如，在《松鼠和松果》一文中结尾是这样的：将来，这里会是一片茂密的松树林。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生想象一下，以后这里会是什么样子，松鼠会怎样生活呢？让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示，并让大家画出它的样子。很多童话的结尾是言有尽而意不尽，让学生编、写、画结尾既能培养学生的发散思维和想象能力，又能激发学生写话的兴趣，培养其写话能力。

5.以写话促升华。孩子对童话感兴趣，如能抓一些童话中语言的空白和角色的空白就能很好地激发孩子写话的兴趣和发挥他们的想象。如《乌鸦喝水》中始终都是乌鸦一个角色，略显单调。因此在最后我设计：正当乌鸦喝到水时，一只小兔来了……让学生接着把故事编下去。没想到很多孩子都欣然动笔，写下一篇篇好的童话。这样既将阅读拓展到更广阔的空间，又将阅读与写话有机结合起来。

以上是我在低中年级童话板块教学的一些初探，通过注重童话阅读欣赏与写话创编，我惊喜地发现：孩子不仅仅特别喜欢上童话故事课，还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读，更热衷于续写创编童话故事，乐于把学到的词语用进自己的童话里。编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情，而且写出来的习作天马行空，非常有想象力。看着孩子们在课堂上充满笑容，主动地参与到童话阅读的过程中，翻看着孩子们充满童心童趣的小本子，我想这个教学模式应该是可行而有实效的！让我们这些启蒙老师和孩子们一同生活在阅读写话之根本———童话世界里吧！

周伟红.小学低年级“说写同行立体发展”写作教学模式的实践与思考［D］.湖南师范大学，2013.

·编辑薛直艳