以多元智能理论构建语文高效课堂

亚琴（内蒙古师范大学附属中学）

以多元智能理论构建语文高效课堂

亚琴
（内蒙古师范大学附属中学）

多元智能理论为我国的教育改革注入新的活力。在语文新课改中，借鉴此理论构建语文高效课堂，可以激发学生的语文学习兴趣，使教师高效率、高质量地完成教学任务，有利于学生的个性成长与终身发展。

新课改；多元智能；激发兴趣

多元智能理论中“智力的多元性、发展性和差异性”的理念与《普通高中语文课程标准》“不同发展倾向”主张相吻合，体现了以人为本的教育理念。多元智能理论和新课改的目标都是注重学生发展，使之成为多方面人才，而构建高效课堂是实现这一目标的有力途径。

一、多元智能理论之要意

“多元智能理论”由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出。他认为，每个人除具备语言和数理逻辑智能以外，至少还有视觉空间、身体运动、音乐、人际和自我意识五种智能。智能不分高低，只是智能倾向不同。

“多元智能理论”促使我们反思自己的教育教学行为。学生的智能是多元的，教师教育的目的就是发现学生多种潜藏智能，通过鼓励，增强学生自信，丰富教学模式，优化教学环境，不断发展学生的智能。传统的教育仅以语言和数理逻辑智能评价学生，这样就会泯灭学生个性，湮没其才情，扼杀其智慧。

二、高效课堂之内涵

高效课堂，即学生学习的高效，学生由学会向会学转变。在每节课上，用较短时间、较小投入，得到尽量大的教学效果和学习效益。课堂45分钟高效利用，课上学生能达到自主构建知识、相互激发思维、知识高效生成、愉悦共享优化的高效学习境界。

三、以多元智能理论构建语文高效课堂

多元智能告诉我们应该从多元的角度来审视一个学生。

借鉴多元智能理论的语文学科不再由单纯的语言智能构成，而是其他各种智能综合的学科。教学目标不再是发展学生的语言智能，而是发展学生以语言智能为主的所有类型的智能，使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

借鉴多元智能理论构建的高中语文高效课堂模式，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，有利于促进学生的个性成长和终身发展。

教师在进行高中语文教学设计时，应考虑如何去调动学生不同的智能活动，使其在学习中发挥作用，更应根据不同的智能特点和学习内容，创设多种适宜的教学手段与方法，以构建语文高效课堂。

1.激发兴趣，构建高效课堂

“多元智能理论”的创始人加德纳教授把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”。他说：“唯一机会的教育方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”同时，这也使得不少教师总是习惯于用同一教学目标、同一教学模式、同一教学策略来要求具有不同智能类型个性的学生，使许多学生对教学活动失去参与的兴趣和自信，课堂当然也体现不出高效性。

“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生学习语文的兴趣，才能使他们自觉地将全部身心投入到学习中。因此，在日常备课、授课的活动中，教师要为学生精心设计课堂参与环节，并根据学生的智能倾向和优势，努力使每位学生都能找到适合自己兴趣和能力的参与点。如：讲授《再别康桥》，教师摒弃以往讲授课文时分析现代诗歌的教学模式，而抓住“传奇志摩与康桥”的“动手寻趣、视觉激趣、诵读品趣、理读积趣、想象创趣”等环节，调动学生参与的积极性和学习的主动性。课前，学生根据自身的智能特长，以小组方式团结协作，通过各种途径和方法寻求与志摩及康桥有关的背景知识、图片，给课文配上合适的音乐和PPT，编排表演朗诵……课上，各小组派代表发表本组整合后的相关知识，进而创设情境，以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段于一体，充分感受诗歌的优美境界。这样不仅有利于学生整体感知诗文，而且通过对作品的深入研读、讨论、欣赏，引导学生渐入佳境，走进诗人内心，与诗歌产生共鸣，既欣赏到康桥柔美秀丽的风光，又真切体会到作者对康桥的喜爱及离别时那种淡淡的哀情。在整个学习过程中，学生也轻松地掌握了从诗歌的意象及形式等方面入手鉴赏新诗的方法。激发学生学习的兴趣，学生会从课文中将课本知识延伸到课外生活中。学习效率大大提高，收到了良好的效果。

《再别康桥》新教学样式的尝试带给教师的启示：每一个学生都能在课堂上开心地学习，而不是愁眉苦脸地背记念诵，语文课堂上学生就应该踊跃发言的，课堂就应该碰撞出思想的火花。借鉴“多元智能理论”，通过多样的教学模式，努力激发学生学习语文的兴趣，就能构建高效的语文课堂。

2.体验参与，构建高效课堂

课堂上，学生的兴趣一旦被激发，就会协调各种智能参与，协同发展。为此，我紧紧抓住这一点，为学生提供自由表达思想、观点和情感的机会，使他们全身心地融入作品所表达的意境和世界中，达到“自身”与“文本”的整合与统一，实现“对话”与“互动”的教学功能。

如，在教学《孔雀东南飞》时，只需要一课时，教师便可充分调动学生的音乐智能与肢体运作智能，激发他们创作的激情与灵感，在他们课前理解文章的基础上，以他们的理解力、生活阅历去创作与此诗相关的音乐、歌曲和舞蹈，进而改编成课本剧。课上，学生可在中国古典音乐的伴奏下，舞一段自编的《孔雀东南飞》；会唱的女生可演唱与会乐器的学生互相配合，为课文配背景音乐。课堂由学生创设出凄美、动人的悲剧情境。学生装扮成作品中的人物，重新演绎这个感人的千古绝唱。

此课课前请学生揣摩人物语言，分析人物形象，进行人物塑造。学生再创造的热情一定高涨，有的学生会根据课文内容，重新创作剧本，并组织学生进行排演，课上演出。这样的教学你会发现，自认为自己不会背课文的学生在戏剧中，也可以成功地塑造主人公形象，台词虽长，且文绉绉，可是学生会表达顺畅，且富于情感。表演之后，你会惊喜地发现，学生背古文又快又准！这种上课形式参与的学生多，每一个学生都能找到适合自己的角色和任务，他们会从中找到乐趣，学习兴趣浓厚，课堂效果明显。《孔雀东南飞》让学生印象深刻。

以点带面，通过一篇课文的学习，教师调动了学生多方面的智能，让学生重新认识到自身的优势，并充分发挥，获取了自信，体会到成功的满足感；也让学生认识到自身的弱势，在共同参与课文的学习中，使他们不断地磨炼自己，健康地成长。

“参与”不仅在课内，还可以通过课外的语文活动提高课堂效率。

如在课外活动中，教师支持学生自己策划、组织、编辑电子中文期刊——《太阳雨》。这份月报从拟定报头、成立总编室开始就由爱好文学并有着一定文字编辑基础的学生以及网络、音乐、美术爱好者自主进行，在征集稿件、校对排版、网页设计等方面全部由学生合作完成。这个过程中他们虽遇到了不少困难，如稿件打印、电子板设计等，但他们通力合作，最终使每一期都变得清晰、美观、动感、大方。电子期刊《太阳雨》的光芒照亮了的编辑组同学的心，也照亮了校园，成为学校文化园地一道亮丽的风景线。

借鉴“多元智能理论”，通过参与体验来激发学生的学习兴趣，就能构建高效的语文课堂。

3.探究合作，构建高效课堂

传统的语文教育总是把学生禁锢在有限的书本知识中，总是让学生从事死记硬背的简单劳动，时间一长不仅降低了学生的学习兴趣，也使学生永远无法体会发现与创新带来的无限乐趣。

探究合作，可以改变现状，可以最大化地发展学生的各种智能，构建高效课堂。

带领学生走进图书馆、走进电脑机房，让他们学会在浩如烟海的书刊中、网络中选择所需的资料，让他们在中学阶段就品尝学术研究的苦与乐，学会自主探究学习，提升学生筛选信息、整合信息以辅助学习的能力。带着问题，学生共同研读、讨论、争辩、撰文：

（1）孔子“吾与点也”的深层解读

（2）《兰亭集序》与《滕王阁序》的比较阅读

（3）从《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》中，谈谈对秦朝灭亡的看法

（4）以《阿房宫赋》《赤壁赋》为例，体会赋体的特征

（5）研究徐志摩，研究沈从文与《边城》；由“翠翠”看文学作品中的女性形象……

（6）借鉴音乐符号，创编朗诵分析符号；运用朗诵符号分析作品……

一个个启发思想的问题，一篇篇稚嫩却也颇有见地的小论文，总能带给人以惊喜，这些已经远远超出教师所教知识的范围。

合作探究需要教师指导学生根据自己的兴趣和智能特长，自由结合成为研究小组。前期，学生要讨论分析，写出选择某一题目或研究角度的理由，论证；接着，学生分头查找图书馆资料，并利用网络收集各种相关的研究信息；最后，小组进行汇总，整理出关于这一课题的研究资料。准备工作结束，学生着手进行论文提纲的编辑，并进行分工，每一位小组的成员都可以参与完成某一部分论文的编写；最后阶段，将已成文的论文连同上述各种材料打印装订成为研究成果，并精心设计封皮、目录及版式。

用心探究，金诚合作，才能喜出成果。这样每位学生就会“幸福满满”。这样的学习过程，学生获得的是语文知识以及研究科研的方法，更形成了弥足珍贵的团队精神。这样的教学就是最高效的课堂教学。

今后语文教育应该从精英化走向大众化，学习和借鉴“多元智能”现代教育理论，使普通课堂发展成为高效课堂。肩负着传承中华经典文化的语文教育工作者，务必要在教育教学工作中，为每一位学生搭建可以尽情施展才能的舞台，将发现和选拔“精英”的观念转变为创造适合每位学生享受新型语文教育的“多元智能”理念。

“青青园中葵，朝露待日晞”，在“多元智能”理论的指导下，高中语文高效课堂的构建将迎来蓬勃发展的明天。

［1］杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂［J］.中国教育学刊，2010（12）.

［2］霍华德·加德纳.多元智能新视野［M］.沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

［3］任长松.走向新课程［M］.广州：广东教育出版社，2002.

［4］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2008.

·编辑李建军