让表达积累快乐——浅谈小学语文口语交际能力培养

白晓（山东省济南市济洛路小学）

让表达积累快乐
——浅谈小学语文口语交际能力培养

白晓
（山东省济南市济洛路小学）

口语交际能力是语文教学的一个重要方面，语文教学本身就是一种交际活动。交际的主体（老师和学生）通过交际手段（听、说、读、写）来进行语文教学。口语交际是语文教学的重要组成部分。从目前来看，很多小学生只会读课文、背课文，似乎沦为了学习的“小工具”。但是在实际表达时，却深感困惑，与人不善交流，经常半天表达不出一句话。小学生的语文口语交际能力差，这不得不引起语文教师的重视。结合小学语文教学的现状，分析小学语文口语交际能力的培养途径，提高学生的口语交际能力。

小学语文；口语交际能力；环境

语文学科教学的目的就在于语言的运用。语文本身作为一门语言，是需要用言语来表达的，口语交际便是语文表达的一个方向。良好的口语交际能力不仅能够帮助学生整合语文的学习思维，增强语言的表达效果，同时能够促进学生尽早适应生活，满足日常口语交际。如何让学生掌握口语交际的技巧和善于让学生表达自己的观点和看法，是语文教学中必须要培养的一种能力。口语交际要学会倾听，学会表达，更要学会交流。在语文教学中如何培养学生的口语交际能力，本文简单谈几点看法。

一、快乐互动的口语环境

口语交际是一种快乐的活动，轻松愉快的氛围有助于学生的积极发言与交流。因此在小学语文教学中要努力营造轻松活泼的环境，给学生创造交流的机会。在每个单元的教学中，安排口语交际教学，让学生多看、多想、敢说、多说，在实际的交流中提高学生的交际能力。

1.创设情境，尽情表演地“说”

在教学中有不少诗歌、古诗类的文章，教师可以让学生在理解诗歌内容的基础上，改写成一个句子。鼓励学生发挥想象力，把自己想说的写下来，然后和学生进行交流。在讲童话、寓言故事等内容的时候，可以给学生创造环境，通过他们自己将故事的内容演绎出来，让他们在表演的过程中进行口语交际。

2.图文结合，大胆想象地“说”

在新课程改革下，语文教材中都会配有插图，既可以给学生一个形象的画面，又可以给学生一个想象的空间，给学生提供说话的机会。因此教师可以利用语文教材，对学生进行说话训练，学生可以将自己想说的话大胆地说出来，从而达到口语交际训练的目的。

3.续编故事，拓展延伸地“说”

在小学语文教材中有一些经典的故事和文章，这些文章会给学生留下深刻的印象，可以让学生自己对这些故事进行续编。比如说《守株待兔》这则故事，给学生警示的同时，也可以让学生进行口语交际的训练。老师可以在这则故事的基础上引导学生，向学生提问：还会有兔子撞在这棵树上吗？这个人还会如此幸运地捡到兔子吗？他以后的生活会怎样？……顺着这则故事的内容，让学生展开想象，锻炼学生的口语交际能力。

二、个性自主的交际意识

口语交际不在于语言有多么华丽，也不在于构思有多么精巧，而在于学生能够主动地将自己想说的话流畅地表达出来。长期的“样板式”教育方式使学生不敢言谈，变得沉默寡言。即使有言语表达也训练成了统一的思维模式，表达的内容很容易思路大同小异，把学生的思维变成机械化的学习表达。因此，在语文口语交际能力培养途经中首先要培养学生自主、个性化的表达意识，在学生形成表达意识的基础上，采用灵活多样的教学手段来培养学生的口语交际能力。

如，在《七子之歌——澳门》的教学中，教师可以利用课件向学生展示1999年澳门回归的历史资料，同时也可以展示澳门现在发展的资料，让学生看完之后谈谈他们对澳门回归想说的话和对今日澳门的发展有什么样的感想。引导学生展开思维，不是一味地夸赞中国，而是贴近实际生活地谈他们的感想。

三、联系实际深挖教材

口语交际的最终还是要应用到实际生活中，因此我们不妨将语文口语交际的训练和实际生活联系起来，让生动的生活场景来带动学生的口头表达能力。比如，在上课前和学生的闲聊，你们上过街吗？和谁一起去的，哪个商店售货员的态度好？最近又有什么新玩具？等等这些问题，一石激起千层浪，学生就会积极踊跃地发言，口语交际十分活跃。

四、乐于表达，提高口语交际能力

要使学生乐于表达，作为教师的我们就要了解学生的兴趣爱好，了解学生的性格，尽可能做到因材施教，用不同的方法来提高学生表达的兴趣。比如，一些小学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，这个时候就可以抓住这个点，和学生进行交流。说说你最喜欢的人物；能不能把故事的情节复述一遍？将谈话的内容贴近学生，让学生有话可说，乐于表达。

学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要利用教材，贴近学生生活实际创设情境，激发学生的交流兴趣。凡是能给予学生表达空间时，尽量将机会交给学生，让学生通过不同的情境锻炼自己的表达能力，继而提高小学生的口语交际能力。

［1］孙富.小学语文口语交际教学探微［J］.小学时代：教师，2012（3）.

［2］范军.浅谈小学生口语交际能力的培养［J］.教育教学论坛，2011（16）.

·编辑薛直艳