“问题为串，练习为线”课堂教学模式初探

安徽省怀宁县振宁学校 叶 阳

“问题为串，练习为线”课堂教学模式初探

安徽省怀宁县振宁学校 叶 阳

新课改 数学课堂 问题为串 练习为线

随着新课改的不断深入，打造一个理想的有效数学课堂正成为广大教师努力追求的目标，在此背景下，我校创建了“以问题为串，练习为线”课堂教学模式，并成功申报了市级课题。

“以问题为串，练习为线”的教学模式从问题入手，把问题作为整个教学活动中的出发点和中心，不仅重视教师的诱导点拨，更注重学生自主探究的学习过程。问题是数学活动的“经脉”：用“问题”开启学生思考的大门，并发挥老师的引导作用。练习是数学学习的“筋骨”：用“练习”找到知识的生长点，引领学生自我反思，巩固完善。

第一步：梳、理。该环节主要是明确学习方向，老师先创设问题情境，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验出发等等，形成一定的悬念，迅速点燃学生思维火花，形成问题氛围，然后老师从中梳理出有维度的学习目标，学生在“生疑”的同时，产生强烈的求知欲望，实现主动探索这个目标。

第二步：练、引。老师在教学中围绕逐个学习目标，面向全体学生预设难易有别的多层练习，学生根据自身需要自主选练题组，让每个学生都能在自己的知识基础上有不同程度的提高。

第三步：探、议。学生在独立练习的基础上，实践合作，自主探索，然后有针对性地展开讨论并进行充分交流，进而提出解决问题思路。

第四步：评、思。“评”是评价，“思”是反思。老师针对交流的情境，根据不同学生的实际情况，选择适当的评价方法，因人施“评”。同时，学生围绕学习的要点，反思得失，最终完成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。

第五步：用、创。该环节主要是巩固应用，内化技能。教师出示练习当堂落实，让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。

教无定法，贵在得法。“以问题为串，练习为线”的课堂教学模式虽然不可能是最好的教学模式，但它通过对问题的引领激活学生的思维，再通过分层练习训练学生的技能技巧，使教学过程充分体现学生的“主体性参与”和教师的“主导性引领”，能够有效地帮助我们打造一个高效课堂并让我们在新课改的道路上走得更快、更远。