“产教融合”背景下的独立学院大学英语课程体系研究

□石转转



“产教融合”背景下的独立学院大学英语课程体系研究

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【摘要】本文从“产教融合”的概念与内涵出发，结合目前独立学院的实际情况及其“转型转设”的必然性，提出了“产教融合”背景下独立学院大学英语的课程教学目标与教学要求，构建了能够提高学生英语实际应用能力及以英语为优势的职场竞争力的独立学院大学英语课程体系。

【关键词】产教融合；独立学院；转型转设；课程体系

一、“产教融合”背景下的大学英语课程教学目标与教学要求

1.“产教融合”的概念与内涵

2013年11月，党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。

2014年6月，国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），提出本科职业教育要“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。

“产教融合”即将教育与地方产业相结合，使教育成果更好地应用于产业以推进地区经济发展，同时产业为学校提供将教育成果转化为生产力的必要条件及学生实习就业的场所，其具体内容包括：学校的专业设置要与地区产业相吻合，学校与企业共同制定人才培养计划、共同参与教学与实践过程，学校的课程设置及教学内容要与学生即将从事的职业标准有较大关联性。“产教融合”的背景下，本科教育的培养目标是专业素质好、综合素质高、就业能力强的应用型人才。

2.“产教融合”背景下的大学英语课程教学目标与教学要求

“产教融合”背景下，本科教育的人才培养定位发生了变化，各专业的人才培养目标从以往的以“课程知识学习”考核向“学生实际能力”考核转变，最终以学生“就业能力”是否提高为判断依据。而在全球化与国际化的今天，英语成为学生是否具有与全球市场接轨的职场竞争力的一项重要标准。大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，其定位必然要为学生的专业学习服务，同时还要服务于应用型人才培养的总目标。“产教融合”背景下，大学英语应开设以下几个系列的课程，并实现其相应的教学目标：

EGP（Eng1ish for Genera1 Purposes）课程，即基础英语类课程。此类课程旨在完成中学英语和大学英语的衔接，巩固英语基础知识，扩大词汇量，提高学生的英语基本听、说、读、写、译的能力。通过此类课程的学习，学生可从事一般的与英语相关的听、说、读、写、译活动，具备日常英语生活技能，并通过全国大学生英语四级（部分优秀学生可通过六级）考试，部分学生可参加全国大学生英语竞赛，各级各类英语演讲、写作等比赛并获得较好成绩。

EIC（Eng1ish for Intercu1tura1 Communication）课程，即跨文化交际类课程。此类课程旨在提升学生的跨文化理解和交际能力，增强其跨文化沟通与交流能力。通过此类课程的学习，学生能够理解英美文化，并懂得中西文化之间的差异，能够熟练应对工作和生活中遇到的文化碰撞，促进中西文化交流。当前，“在通识教育理念指导下，系统开设一些培养文化素养，促进国际人文对话的EIC课程，更能体现出外语教学的人文思想。”

EOP（Eng1ish for Occupationa1 Purposes）课程，即职场英语类课程。此类课程旨在让学生提前熟悉国际化职场的各类情景，提高学生的英语实际应用能力及英语服务能力。通过此类课程的学习，学生能够熟悉外贸或其他涉外工作的流程，懂得基本的涉外职场礼仪，能处理一般的涉外工作，具备商务英语的沟通能力。

ESP（Eng1ish for Specific Purposes）课程，即学科英语类课程。此类课程旨在为学生进行各专业的国际化学习提供帮助，如了解国外先进管理学或经济学理论，为中国的经济发展献计献策。通过此类课程的学习，学生能够理解专业英语术语、基本概念，阅读本专业相关英语文献，进行专业类论文及应用文的写作。

二、独立学院学生特点及其在英语学习中存在的主要问题

独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，是我国高等教育的重要组成部分。《决定》指出，要“采用试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术型高等学校”。由此可见，独立学院今后的转型发展方向基本上为应用技术型高校，而“产教融合”是独立学院在转型过程中的必经之路。

1.独立学院学生特点

独立学院虽实施本科层次的高等教育，但通常在各省市本科第三批次进行录取，其录取分数线较一般本科略低。因此，独立学院学生有其自身的特点：一是文化基础知识相对偏弱，大部分学生在数学或英语方面偏科严重，表现在英语方面，则为词汇量小，语法知识不牢固，英语听、说、读、写等实际应用能力较差；二是学习习惯较差，自律性不强，学习缺乏自主意识，需要他人的督促才能完成；三是热衷社团活动，独立学院学生大多家庭条件优越，接受过特长教育，部分在音乐、摄影等方面有所造诣。因此，他们热衷于社团活动，善于处理人际关系；四是思维活跃，个性较强，不愿从事按部就班的工作，实践能力较强，对创新创业有自己独特的见解。

2.独立学院学生在英语课程学习中存在的主要问题

（1）学困生多，基础差，自信心不足，英语学习兴趣不浓，部分学生对英语学习存在抵触心理。笔者近期的问卷调查显示：独立学院85.7%的学生认为学习英语非常重要或比较重要，但只有19.1%的人有信心学好英语，51.4%的学生学习英语是为了获得学位证或者英语四、六级证书。

（2）缺乏行之有效的学习策略和良好的学习习惯。由于初、高中没有养成良好的学习习惯，独立学院大多数学生不会进行课前预习或课后复习，也没有高效的语言学习策略和学习方法，由于长期以来的事倍功半，他们早已失去了学习英语的乐趣和积极性。

（3）课堂参与度低，自卑情绪较严重。由于本身基础较差，再加上学习策略与方法不得当，学生无法体会到学习英语的成就感和乐趣，课堂上无法紧跟老师的节奏和步伐，出于主观或客观原因不能参与课堂活动，学习英语的自卑情绪比较严重。这些问题在不同程度上影响着独立学院大学英语教学的有效性，因此，构建符合独立学院实际情况、能切实提高学生英语实际应用能力和职场竞争力的大学英语课程体系十分必要。

三、“产教融合”背景下的独立学院大学英语课程体系构建——以重庆工商大学融智学院为例

鉴于上述在“产教融合”背景下独立学院的人才培养定位、大学英语课程的教学要求和教学目标、独立学院学生自身的特点及其在英语学习过程中存在的主要问题，笔者认为，在“产教融合”的背景下，独立学院的大学英语课程教学应达到以下的教学目标：一是通过EGP课程的学习，学生能够巩固语言基础，改变不良的学习习惯，训练高效的学习策略与方法，并重塑对英语学习的积极性和兴趣；二是通过语言提高类课程、跨文化交际类课程或职场英语类课程，提高学生的口头和书面表达能力，其跨文化交际能力或应对一般涉外工作的能力得到培养，在毕业后能出国深造或凭借英语从事自己的专业学习和相关工作；三是通过ESP课程，学生能够阅读国外与本专业相关的书籍资料或到国外工作，拓展国际视野，以适应地方和国家经济社会发展的需要。

2014年，为适应高等教育发展的新形势，贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012] 4号）文件精神，重庆工商大学融智学院根据国家教育部最新《大学英语课程教学要求》，结合学校实际情况，在广泛调研和征求校内外专家的基础上，全面实施了大学英语教学改革。

1.科学合理的课程设置是大学英语实现有效教学的基本保障

“产教融合”背景下，大学英语的课程设置应以提高学生以英语为优势的职场竞争力为导向，突出理论与实践的相互结合，注重因材施教，最终达到提高学生听、说、读、写、译等英语实际应用能力的目的。本次改革尊重学生水平的差异性和需求的多样性，构建了培养过程分段、教学内容分层、培养目标分类的“三分”人才培养体系，旨在提高大学英语教学的实效性，促进学生的多元化和个性化发展。

培养过程分段，即将传统单一的大学英语基础教学过程分为基础段和提高段，不同阶段侧重点不同。基础段侧重高中英语与大学英语的衔接，英语语法知识的巩固及学生学习习惯与策略的培养及听、说、读、写、译能力的提升；提高段关照学生的多元及个性化发展，根据不同学生的未来发展需求开设不同的选修课程，包括针对出国或考研学生开设的“国际交流高级视听说”课程，针对研究型或对文化差异感兴趣的学生开设的“跨文化交际”课程以及针对就业或创业学生开设的“职场英语”课程等。学生完成前两个阶段的学习后，进入专业英语课程的学习和实践阶段。

教学内容分级，即针对大学英语基础段课程，根据学生入学时不同的英语水平及所选择的专业性质，将学生划分为A、B班，实施分级教学。学生层次不同，专业不同，其授课内容的难易程度及侧重点也有所差异，不同专业、层次的学生均可获得最大受益。

培养目标分类针对大学英语提高段课程，即根据学生不同的英语学习需求，制订不同的大学英语课程教学目标，如针对有考研意向的学生，其培养目标为提高学生的英语阅读和写作能力，训练其应试技巧；针对有出国意向的学生，其培养目标为提高学生的综合英语视听说能力和跨文化交际能力；针对毕业后即走向职场的学生，其培养目标为提高学生的英语实际交际能力和从容应对国际化职场的综合素质。

2.以“能力考核”为导向的课程评估手段极大地鼓舞了学生的课堂参与热情

为充分调动学生的主观能动性，尊重英语作为工具的实用性，学校大胆地改变了以往只注重“笔试”的理念，根据每门课程的课程性质、教学要求及学生的参与度要求，建立了不同的评估体系，做到教学过程与结果并重，考核结果以“能力”为导向，切实提高学生的英语实际应用能力。如“国际交流高级视听说”课程考核采用学生看视频，回答问题或就主题发表意见的形式，既检验了学生的听力理解能力，又考查了学生的口语表达能力；“职场英语”则让学生抽签选择不同的职场情景进行现场演练，考查学生所学知识的同时，也提高了其职场应变能力。

3.丰富多彩的第二课堂活动为提高学生的英语实际应用能力提供了有利条件

第二课堂活动是课堂教学的补充，是课堂教学理论最重要的实践场所之一。形式多样、丰富多彩的第二课堂活动可以有效地提高学生的英语学习热情，营造良好的英语学习氛围。自改革以来，学校规划了各类英语第二课堂活动，使之形成有序、高效的运作机制，创造了独具特色的校园英语学习文化。如：特色英语角活动打破了传统的英语角学生只听不说、参与度低的格局，并将活动主题与中西方节日、时事相结合，融入西方聚会文化、品酒文化等，不但提高了学生的参与热情，而且创造了良好的活动氛围；生动有趣的英语讲座为学生提供了了解外国文化及中外文化差异的平台；每日定点播放的英语调频台不仅让学生能够欣赏到英文美文、英文歌曲，了解国际时事，更能提高学生的听力水平，为其应对等级考试和进入职场做好准备。

4.“以赛促学”的教学理念极大地提高了学生的英语学习热情

除丰富的第二课堂活动以外，学校积极鼓励学生参加各级各类英语赛事。目前，学校开展的写作比赛、阅读比赛、演讲比赛、英语竞赛等都在很大程度上增加了学生的英语学习热情，提高了学生的英语实际应用能力，并起到了榜样带头作用。除英语基础类比赛，学生还可报名参加专业类英语技能大赛，如：英语产品推介比赛、英语实用口语技能大赛等，扎实地培养学生进行工作交流与职场交际中的英语技能。通过参加各级各类的大赛，“不仅有利于自身能力的提升，还可以为将来就业增加砝码”。

5.实习、实训环节是提高学生以英语为优势的职场竞争力，真正实现“产教融合”的有效平台

传统大学英语教学的问题之一是忽视了理论与实践的有效结合，教师缺乏在课堂上提高学生实践能力的意识，学生也缺乏将理论转化为实践能力的场所和平台。为实现“产教融合”背景下的教学目标，实习、实训的教学环节是必不可少的。校内外实习、实训基地的建设可以促进学生实践能力的提高，为其就业提前做好准备。学校建立了设计独特、功能齐备、操作方便的语音实验室，教师可通过组织多样化的课堂活动，提高学生的基本语言能力。各系专业英语实训平台的构建为学生提供了良好的实践场所，实现了校内实践教学的有效延伸。此外，各系积极与企业合作，共同教授专业英语课程，并建立校外实习实训基地。学生通过参加一系列的实习和实训活动，将书本知识在实践中转化为职业技能，真正实现了“产教融合”。

6.配套培训课程是保证所有学生共同进步的必要手段

由于独立学院学生英语水平参差不齐，有的学生通过学校统一安排的课堂学习及课外实践仍旧无法跟上教师步伐或无法通过等级考试，有的学生有雅思、托福或其他方面的更高需求。所以，开展必要的基础培训、等级考试培训或高级培训是满足所有学生学习需求，保证所有学生共同进步的必要手段。

四、改革取得的初步成效

自改革以来，大学英语教学已取得初步成效。学生参加大学英语四、六级考试的通过率明显提高。最新的“大学英语”课程满意度调查显示：学生对目前所开设的英语基础及提高课满意度达81%，“不满意”的仅为7%。2015年，学生参加演讲比赛获得特等奖1项、一等奖1项、三等奖2项；参加“全国高职高专实用英语口语大赛”获得重庆市二等奖1项；参加2015年全国大学生英语竞赛获得国家一等奖4项、二等奖8项、三等奖15项；举办了校级英语写作大赛，共评选出特等奖2项、一等奖2项、二等奖4项、三等奖6项及优胜奖10项。83%的学生认为，现行大学英语课程体系能够较好地激发其学习兴趣，提高其学习成绩，理论与实践相结合的模式提高了其英语实际应用水平，为其日后出国、考研、就业打下了良好的基础。

五、结语

如何提高大学英语教学的实效性，提高学生以英语为优势的职场竞争力一直是大学英语教学关注的问题。长期以来，大学英语教学团队为提高学生的英语综合应用能力倾注了大量时间和心血，学生也为提高自己的英语水平投入了许多时间和精力，但收效甚微。因此，构建有效的、能够切实提高学生英语实际应用能力的大学英语课程教学体系刻不容缓。将“产教融合”的理念用以指导独立学院大学英语课程体系建设，可有效地解决目前大学英语教学理论与实践脱节的问题，提高大学英语教学的实效性及学生的满意度。

参考文献：

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[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www. scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/ 1373573/1373573_1.htm.2014-06-24.

[3]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学,2014, (3)：61-67.

[4]刘晰,许锬,陈琴.“赛教融合”：高职商务英语人才培养模式研究[J].合肥学院学报（社会科学版）,2015,(9)：117-120.

（编辑：王春兰）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0012-03

【基金项目】本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“‘产教融合’指导下的独立学院大学英语课程体系构建研究”（编号：153189）的阶段性成果之一。

作者简介：石转转，硕士，重庆工商大学融智学院，讲师。研究方向：大学英语教学、翻译理论与实践。