《指南》背景下幼儿园一日活动的改革研究

福建省泉州市丰泽机幼东海分园　陈伟芬

《指南》背景下幼儿园一日活动的改革研究

福建省泉州市丰泽机幼东海分园陈伟芬

在幼儿园的教学中，教师需要在该阶段培养学生的学习能力以及互助学习意识，这样不仅可以为学生后续的学习打下很好的基础，还能在学生启蒙教学阶段为其树立一定的继续学习空间。具体的表现形式可以是为其创造一些活动或者基本的学习环境以增强其学习和生活能力。

幼儿指南一日活动

幼儿园的一日活动要以《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，通过优化幼儿一日活动质量，充分发挥幼儿园一日活动在促进幼儿身心全面发展的真正价值。现就我园在《指南》精神指引下，对幼儿园一日活动的改革的做法与体会浅谈如下。

一、以幼儿发展为本的理念，设计与组织幼儿园的一日活动

1.转变之一：幼儿与一日活动的适应角色互换。

在落实幼儿教育《指南》的过程中，我们要用“发现儿童”的眼光，追随儿童的身影；要用“发现儿童”的耳朵，倾听幼儿的愉悦笑声；要用“发现儿童”的头脑，思考和体悟幼儿内心的呼唤。这需要幼儿教师慢下脚步、（静）沉下心来、仔细倾听，走进幼儿的一日活动，当教师真正走入幼儿的内心，会发现原来“忙碌”的身影是他们的常态，活动无时无刻不存在于幼儿身边。

2.转变之二：由活动的简单、“高控”转变为一日活动学习的历程设计。

在幼儿一日活动中的活动设计要由简单的活动机械流程安排入手，克服限制性的、标准性的活动设计。要考虑幼儿的学习路径和知识经验的脉络，对幼儿的兴趣和爱好要进行大致的梳理，取消“高控”的状态，替代以幼儿复杂学习情境和过程的科学调控，并在一日活动设计中关注幼儿的学习品质、学习态度、学习能力等方面的目标，进行幼儿一日活动深层次的知识拓展，避免单一化学习状态，使幼儿在一日活动体验中，完成自我知识和生活经验的架构。

3.转变之三：由习惯的“牵引”转为与幼儿的“牵手共学”。

在以《指南》为导向的一日活动设计中，要体现出“教学相长”的研修过程，让幼儿乐于牵手，在一日活动中共同成长。这有一个形象化的描绘：即由原来的“教师在前，幼儿在后”转变为“幼儿在前，教师在后”，这形象地说明了在幼儿的一日活动中，要让幼儿成为一日活动的主线和明线，而教师要成为一日活动中的辅助和暗线，在两者交织的互动下，以幼儿为学习的主体，教师为教育的主体，携手共进，完成实施幼儿一日活动的进程。

二、以《指南》为基准的幼儿一日活动改革探索

1.关注幼儿的自主活动，精心优化活动内容。

我们要关注幼儿的自主活动，要在幼儿的自主活动中启发和引导幼儿，而不是教师设计之下的自主活动。通过对幼儿一日自主活动的观察，可以对幼儿的自主活动进行优化，同时要避免对幼儿的“要求”和“标准”过多的状态，致使幼儿无法细致体会活动的快乐成长过程。

2.倡导幼儿为本的自理、互助学习。

对于幼儿的一日活动中的生活自理行为习惯的培养，不是某一个活动所促成的，它是日积月累的、反复性的实践活动，犹如滴水穿石，需要教师关注幼儿自然生活状态。以幼儿为本体，进行幼儿一日活动中的指导，要积极鼓励幼儿进行自主的生活自理行为，杜绝对幼儿一日生活活动的“高控”状态。例如，幼儿每日的喝水生活行为，有些教师仍然采用简单的、整齐划一的统一形式，让幼儿端坐在座位上，等待分发饮用水，这不利于幼儿良好生活能力、卫生习惯的养成，使幼儿在“张嘴等待”的过程中，养成了依赖意识。

3.体现幼儿自主游戏的活动设计。

幼儿的一日活动要在《指南》的指导下，适当控制集体教学活动的时间，增加幼儿自主游戏的时间。同时，还要注重幼儿自主游戏区域的设计和游戏材料的选取，以幼儿的实际需求为出发点，进行幼儿自主游戏的创建与设计。幼儿园要保证幼儿有足够的单位游戏时间，每次的自主游戏时间应当设计30~40分钟，这是根据游戏的情节复杂性和结构游戏作品的特点所决定的，时间过短的游戏只能使幼儿处于低层次的自主开发状态，因此，要开发适宜时间和区域的幼儿自主游戏活动。

4.增加户外活动，实现幼儿一日活动的整合。

《指南》强调幼儿要有足够的户外活动时间，鼓励幼儿积极、主动地参与户外活动。通过对部分幼儿园的（本园）一日活动审视，发现其有一定的户外活动时间，但是，存在户外活动环节较多、转换与过渡的环节过多的现象，影响了幼儿户外活动的自主探究。因而，我们要适当增加幼儿的户外活动时间，如：增加晨间锻炼时间，就可以在一定程度上避免幼儿活动锻炼不足的问题。同时，要积极增设幼儿的户外活动，可以新增幼儿年龄段的户外运动区，以幼儿的不同兴趣和爱好，自主选择户外活动项目，如攀爬区、投掷区、跨栏区、跳高区、球类运动区、射击区等，幼儿在色彩鲜明、区域明确的户外活动区内，可以进行自主选择的户外活动，并在这些自主户外活动的过程中培养自主安排生活的自理行为：如厕、饮水等，教师要对这些户外运动区域进行科学合理的管理，以“责任区管理”方式为手段，对幼儿运动进行适时的指导和帮助。

在《指南》背景下，幼儿园的一日活动要在观念更新的前提下，进行幼儿一日活动的整合和优化，以幼儿的生活经验和知识性认知为基础，进行幼儿自主的活动选择，在一日活动中的生活自理与互助活动中，在一日活动中的游戏活动中，教师与幼儿可以实现携手同进的一日活动互动，实现幼儿快乐、健康地成长。

[1]高洁、王春燕.“生活世界”视域下幼儿园班级“制度化生活”的审视[J].早期教育(教科研版).2013(11)

[2]郭铁妹.优化幼儿在园一日活动需要提高教师的专业素养——以美国一次主题日课程活动为例[J].教育导刊(下半月).2013(10)